教学活动系统：化学学习任务、教学目标及教学任务的构建与实施

化学学科核心素养是在化学认识活动中建构起来的正确价值观念、必备品格和关键能力，是“三维目标”的综合体现。化学学科核心素养培育的关键，在于引导学生开展有效的化学认识活动。而学生有效认识活动的开展，离不开教师的教学引导。因此，教学活动本质是教师引导学生围绕特定学习任务开展认识活动的过程。基于这一认识可知，教学活动设计与规划，就是要构建学生的主体性学习活动，让学生在认识活动中完成对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标的达成，从而培育与发展化学学科核心素养。

课堂教学活动包含教师的教和学生的学两类活动，而且课堂教学往往需要解决若干个学习任务。所以，课堂教学活动是围绕若干个化学学习任务开展的系列化的教与学活动系统。其中，每个学习任务及完成该任务所包含的教与学活动是相对独立的教学活动单元。于是，课堂教学实际上是包含多个相对独立的教学活动单元并按一定内在逻辑进行组织的活动系统（如图4-5-1）。

对于每个教学活动单元，都是为特定教学目标服务的，并在特定情境与任务驱动下教师与学生开展的系列化教学活动。因此，立足于教学系统，活动单元的构成如图4-5-2。当然，对于一个具体的教学活动单元，为达成某一特定的目标（对一节课而言，是一个子目标），需要一个或多个教学情境并指向相应的一个或多个教学任务，而每一个教学任务也可能需要开展一个或多个对应的教学活动。

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图4-5-1　课堂教学活动系统的构成

图4-5-2　教学活动单元的构成

因此，教学设计时，需要将素养培育目标进一步分解成若干子目标及其对应的若干教学活动单元。在此基础上，对每一个教学活动单元进一步分解，细分为完成教学任务、达成教学目标的一系列教学活动。最后，将每个教学活动单元所包含的全部教学活动按一定的逻辑进行组织，将各个活动单元按照特定顺序予以排列（称之为“教学活动流规划”），从而构成达成具体课时教学目标的教学活动系统。无疑，教学系统的建构，为教学实施奠定基础。