教学情境的构成及价值

1.教学情境的构成

所谓教学情境，是指课堂教学中教师根据教学目标要求以及学生具体情况，为促进教师的教与学生的学有效开展而创设的一种特殊的课堂环境与氛围。很显然，教学情境是教学活动顺利开展的载体和基础，是实现教学目标有效达成的必需路径。适宜的教学情境，其结构特征包含特定时空、具体事件、核心问题、活动框架、目标结果等五个方面（如图4-3-1）^[15]。因此，教学情境创设的意义，是在特定教学时空下，驱动教师与学生围绕教学具体事件和特定问题，在特定学习的活动框架指导下开展教学活动，从而达成相应的教学目标。

如在“铁及其化合物的应用”教学中^[16]，利用“营养麦片的功能”“补铁剂”“硫酸亚铁的保存”等素材来创设研究麦片里是否添加铁及为何添加铁、如何促进麦片中铁的吸收、如何检验物质中含铁情况等序列化问题的教学情境。对于教学情境序列中的三个教学情境，依次按教学先后顺序展开，体现教学情境时空性；对于“麦片里是否添加铁及为何添加铁”的教学情境，围绕认识含铁物质性质及用途的教学事件、如何检验铁元素的核心问题和实验探究的学习活动框架来展开（其他教学情境也类似）。显然，序列化的教学情境，指向学生掌握铁及其重要化合物的性质，发展学生基于“价类二维”的元素化合物性质及转化的研究思维，培育宏微结合、变化观念、证据推理与模型认知等化学学科核心素养。

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图4-3-1　教学情境的结构特征

2.教学情境的价值

认真分析教学情境的结构特征，可以发现其具有认知属性（情境中包含知识）、学科属性（反映学科特质）、社会属性（体现学科价值、倡导学以致用）、交往属性（驱动师生、生生间的交往互动）、过程属性（揭示知识形成过程、学习发展历程）、发展属性（符合学生认知发展和知识内在逻辑）、生成属性（在课堂教学活动中即时生成）等属性。^[17]如前述“铁及其化合物的应用”教学情境序列，包含由易到难的学习任务。情境任务驱动学生开展探究活动，从而认识铁及其化合物的性质及其转化关系，建构研究含铁物质性质及其转化的“价类二维”思维，明确含铁物质中铁元素的价态与性质的关系，研究含铁物质性质及其转化的意义，掌握含铁物质相互转化的条件与路径，理解含铁物质的性质及其转化与应用等。

正因为课堂教学情境具有如上属性，因而教学情境有利于激发学生的学习动机，有利于学生认知理解的提升强化，有利于知识技能的迁移应用，有利于弘扬学科的功能价值，有利于促进教与学更加和谐协调发展，最终将对学生核心素养的培育与发展起到非常关键的作用。值得注意的是，因构成素材、呈现时空、对应事件及核心问题等不同，不同类型的教学情境对应的功能追求与目标指向也将各有差异或自有侧重。这就需要教师在教学设计与实施过程中，在明确各类教学情境及其功能目标追求的基础上，开发多样化的教学情境素材，创设多样化、序列化的教学情境以实现功能互补，从而实现培育学生学科核心素养的最终追求。