基于认识视角的学科知识价值分析

化学学习是特殊的认识活动，包含认识化学客观世界采取的方式以及所得到的认识结果。化学认识方式是个体对化学客观事物的反映方式，表现为认识化学事实现象、解决化学问题所采用的认识策略与思维模式，包含认识对象、认识域与认识角度、认识深度和认识思路等要素（内涵如表3-1-1）。化学认识结果是基于特定认识方式开展化学学习取得的认识结果（常用语言、文字、图像、符号等表征）。其中，化学学科知识是重要的化学认识结果。优质的化学学习，学生将达成较高水平的学科素养，即能够从纷繁复杂的事实与现象中提取化学认识对象，从不同认知域与认识角度进行深入分析，建立起清晰有序的认识思路，建立起与化学认识对象相关的、具有逻辑关系的整体性认识，并能用符号化的化学语言等加以表征。

表3-1-1　认识方式的要素及其内涵

由于化学学科核心素养体现学生从化学视角认识客观事物的方式与结果水平，它受学生学习化学知识时采用的认识方式影响。结合之前关于认识方式与认识结果的分析，提出图3-1-2所示的化学知识在培育化学学科核心素养功能价值的“两层四维”分析模型（“两层”指“认识方式”与“认识结果”两个层面，“四维”指“认识广度”“认识深度”“认识思路”及“认识结果”四个维度）。教学研究时，将具体的化学知识作为认识对象，并将这一化学知识置于化学课程体系中，分析课程标准确立该化学知识的认识广度（包括认识域和认识角度）、认识深度、认识思路以及通过学习将达成的认识结果水平。在此基础上，对认识活动“两层四维”进行抽提，确定该知识在培育学生核心素养方面所承载的价值。(www.xing528.com)

需要指出的是：学科内容虽然是学生核心素养的认识基础和学习载体，能够承载着培育学生核心素养发展的价值，但学科知识“本身不是学科核心素养培育发展的充分条件”^[4]。教学时，只有准确认识学科知识所能承载的相应价值，根据达成这些价值的认识角度、认识思路、推理活动等来组织教学，才有可能在教学过程中结合具体的学科知识培育学生的学科核心素养。

图3-1-2　基于认识视角的知识价值分析模型