根据内涵要求，“科学态度与社会责任”素养指向严谨求实的态度、探索未知与崇尚真理的精神、正确价值观念与取向、强烈的社会责任感、浓厚的探究意识与持久的学习兴趣等方面。立足课程“三维目标”视角看，属于“情感态度与价值观”范畴，其对应的学习内容属于情意类内容。而情意类内容的学习，是学习者基于特定情境任务，通过参与、观察、反思等活动，从而产生体验、获得感悟，进而内化习得的（如图2-6-1）。[34]
图2-6-1 情意类内容的学习机制
显然，“情感态度与价值观”培育具有内隐性、境遇性、生成性及体验性等特点。因此，化学情意类内容学习，以情境为先决条件、以活动为基本途径、以体验为学习关键。[35]基于这样的认识可知，“科学态度与社会责任”素养的培育，不能靠简单的灌输或者说教，而是需要在化学学习活动过程中发展、在合作交流中激荡、在反思实践中生成。教学过程中，应结合具体知识的学习，通过一系列活动使学生认识现象背后的原因和规律、知识形成发展的探索历程、科学技术应用及可能带来的风险等，从而在思想和观念上产生冲击，进而获得强烈的情感与体验、建立正确的价值观念。(www.xing528.com)
根据“科学态度与社会责任”培育机制可知，寓情于境、以境激情，参与活动、获得体验，落实反思、增进内化是培育与发展这一素养的关键教学策略。从目前教学实践看，基于STSE教育的微项目学习很好地体现了前述教学策略，而且引导学生通过解决社会热点问题，增进对“化学·技术·社会·环境”相互关系的深刻理解，感悟化学科学应用的广泛性，领悟人类活动所应遵循的规则与价值取向，从而很好地培养学生的科学精神和社会责任感，形成和发展正确的价值观念。基于STSE教育的微项目学习的教学设计与实施路径如图2-6-2。
图2-6-2 基于STSE教育的微项目学习实施路径
这一路径强调：教学设计时，应先结合课程内容，在分析学习要求基础上，找准STSE结合点，并根据主题内容和学习要求，立足生产与生活、能源与环境等热点社会问题，通过处理与加工，设置成需要学生去解决的微项目。在此基础上，精心开发紧扣微项目的学习情境素材，并结合情境素材与学习要求设置学习任务、规划学习活动；教学实施时，结合情境素材和学习任务，引导学生开展微项目研究，立足化学、技术与社会相联系的视角去认识化学问题、思考社会问题、开展探究活动，并在反思总结基础上，建立起审视科学、技术、社会和环境关系的视角，增进对STSE关系的理解，感悟人类生产生活应遵循的规则与价值取向等，从而培育“科学态度与社会责任”素养。
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