学科核心素养与三维目标关系

在《普通高中化学课程标准（实验）》中，提出了包含“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的“课程目标”（简称为“三维目标”），而《普通高中化学课程标准（2017年版）》则从“学科核心素养”的角度提出课程目标。这一改变，引起了很多一线教师的关注，因而有必要厘清两者的关系，从而做好学科教学的传承与创新，推进学科核心素养的培育。

专家指出：“知识与技能”从“什么是值得学和学什么”的视角、“过程与方法”从“怎样学习特定的知识与技能”的视角、“情感态度与价值观”从“通过此过程学习特定的知识与技能对学生发展有何意义”的视角来制订。^[12]即，“三维目标”是立足学生学习意义形成的过程建构的，是学生学习过程意义建构的统一体。因此，“三维目标”相比于“双基”目标而言，更加体现促进学生全面发展的课程理念。

然而，在课程实践层面，由于一些教师没有站在整体视角理解三维课程目标，导致“知识与技能”的僵化与虚化、“过程与方法”的简单应对与形式主义、“情感态度与价值观”的标签化等问题，从而影响课程目标的全面落实和学生的全面发展。因此，有必要从统整的视角来重新审视课程“三维目标”的问题。为此，《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出了“学科核心素养”，旨在对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标有机整合。如“宏观辨识与微观探析”维度核心素养与“三维目标”的关系如表1-3-1所示。

表1-3-1　学科核心素养与“三维目标”的关系(www.xing528.com)

当然，学科核心素养不是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的简单加和，而应理解为学生结合复杂情境与真实问题，自觉调用相关知识与技能，立足宏观与微观的角度，理解物质的组成结构与性质应用的关系，并能用化学用语加以表达。同时，通过问题解决，建立探究物质结构与性质的浓厚兴趣，建立“结构决定性质”的基本观念，发展分析问题、解决问题的能力。

同时还应看到，学科核心素养是对“三维目标”的超越。因为“三维目标”立足学科视角，从三个不同的方面强调学生经过相关课程的学习，较为系统地掌握学科知识与技能，形成学科思想与观念，学会应用科学方法，建立起相应的学科情感、态度与价值观等。而学科核心素养强调的是面对陌生复杂情境与真实问题，在问题解决过程中所反映出来的价值观念、个性品质与关键能力，更能体现育人要求与全面发展理念。