学科核心素养与学生发展核心素养的关系

作为学生在学校习得的学习结果，中国学生发展核心素养是立足于全科、全程教育发展起来的，它的习得与养成具有整体性、综合性和系统性的特点。因此，学校教育活动强调各学段、各学科形成合力，共同指向中国学生发展核心素养的培育。由于我国目前甚至将来较长的一段时间主要采取分科教学，它的培育最终要落到学科核心素养的培育中。因此，厘清学科核心素养与中国学生发展核心素养间的关系十分重要。

那么，两者具有怎样的关系呢？由于中国学生发展核心素养是跨学段、跨学科的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合，而学科核心素养是某学段具体学科课程“三维目标”抽提而成的学科必备品质与关键能力，因此两者具有“全局和局部、共性和特性、抽象和具体的关系”。即学科核心素养是在中国学生发展核心素养体系下建立的、富有学科特性的学科育人价值的表达；学科核心素养是培育中国学生发展核心素养的基础，是学科在培育中国学生发展核心素养的独特贡献与个性化体现，是学科发展学生核心素养育人功能与价值的有机融合与体现。

高中化学课程标准修订组提出的五个方面的化学学科核心素养，反映了化学学科的性质，体现了化学课程的目标。其中，“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”和“证据推理与模型认知”是从学科观念和思维方式视角对化学科学思维的描述，对于培育“人文底蕴”“学会学习”“科学精神”等方面的中国学生发展核心素养具有独特的价值；“科学探究与创新意识”是对化学科学实践的表征，该素养对发展学生“学会学习”“科学精神”“实践创新”等中国学生发展核心素养具有重要的价值；“科学态度与社会责任”是对化学科学价值取向的刻画，是化学学科整体育人功能和价值的具体表现，它对培育学生“责任担当”“科学精神”“健康生活”等也起到应有的作用。(www.xing528.com)

值得注意的是，化学学科核心素养并不是中国学生发展核心素养体系六个方面的简单肢解与逐一对应，而是立足于科学课程的性质与特征，较为侧重于学习素养、科学素养和实践素养等方面的工具素养。为更进一步理解高中化学课程对中国学生发展核心素养的贡献，可进一步参阅《普通高中化学课程标准（2017年版）解读》相关章节的分析。