化学学科核心素养及其水平层级划分

化学学科核心素养的五个方面之间具有内在的本质联系，五个方面的素养分别从学科观念和思维方式的视角对化学科学思维方式进行精准的描述，对化学科学的实践方式与规范要求进行深刻的诠释，对化学科学的价值取向进行系统的刻画。立足于化学认识活动的视角，还可以建立起基于认识发展的化学学科核心素养五个要素的内在联系——即将化学学科核心素养统一于化学认识活动中。

化学学习活动作为一种特殊的认识活动，必将经历从实践到理论，再由理论到实践的发展过程，这一过程实现从感性认识发展到理性认识、又从理性认识能动地指导实践的“两次飞跃”。^[7]化学学科核心素养正是在化学认识活动的“两次飞跃”中发展起来的关键能力与品质，同时又对化学认识活动发挥着能动作用。因此，化学学科核心素养五个要素的内涵虽各不同，作用也有差异，但它们并非孤立存在，而是统一于化学认识活动中。具体为：

1.化学是一门以实验为基础的学科。化学实验作为认识化学物质及其变化的实践活动的重要工具与手段，对“化学实践”具有重要的认识论、方法论功能，对学生“化学实践”能力的提升具有重要的价值。而化学实验上述功能价值的发挥，又有赖于学生较高的实验素养和较强的探究水平。因此，化学学科核心素养中的“实验探究与创新意识”等要素，反映了“化学实践”环节的化学学科核心素养要求，是化学学科实践能力的重要表征。(www.xing528.com)

2.对于“化学实践”获得的感性认识，要求采用分类和模型的科学方法、宏观与微观及变化与守恒的研究视角对其进行加工、整合，揭示其特征属性与本质，建立起多层次的相互联系，统摄为物质运动变化的原理与规律，从而对化学世界建立起本质的、结构化的理性认识。这一过程对应为“化学认识”过程。因此，“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”“变化观念与平衡思想”等方面侧重于“化学认识”环节的素养，是化学学科核心素养从认识方法和认识方式视角等方面提出的对化学学科认识能力的要求。

3.通过前面两个环节的化学学习活动建立起来的对化学世界的理性认识，其价值体现在生产与生活等方面的应用，即解决与化学有关的社会问题，参与有关化学问题的社会决策。解决与化学有关的社会问题，参与有关化学问题的社会决策，应密切关注化学过程对自然带来的各种影响，并在以保护环境和资源为前提下，权衡利弊，秉持可持续发展和绿色化学这一解决相关问题、开发利用自然资源等的基本思路与原则。因此，“科学态度与社会责任”体现了对“化学运用”能力的总体要求，反映了化学科学应用的方向和价值取向。

因此，化学学科核心素养的五个要素，分别从化学学习活动系统的“化学实践”“化学认知”和“化学运用”三个维度，全面系统地构建高中化学学习所必须建立与发展的核心能力与品质，整体性地揭示化学学科的育人功能和育人价值。