从第一学段教材的编撰特色中，我们还发现对语文核心素养的偏重，特别在意“语言”这一要素。关于语言，也是分层分级逐渐夯实的。第一学段集中关注语言的积累，在第二学段则注重对语言信息的加工，到了第三阶段注重对语言实践的运用，可见，单就“语言”这条线索，也存在着稳中求变，不断发展的特征。到了第二学段，开始侧重“思维”这一要素的介入。在第三学段，还引入对“审美”的关注。需要说明的是，“思维”“审美”并非在第二、第三学段中才横空出世，而是在不同的时期，比例与含量有所侧重而已。例如之前列举的“入学识字”，对汉字流变的认识，也需要思维，也是一种审美。
关于“语言”这一项目，也是有所区别的。第一学段对语言的学习注重积累，因此课后练习中，时常安排：朗读课文、背诵课文、造句、仿写句子等，通过听、说、读等方式，积累优质且规范的语言，同时通过多次强化，让学生获得语言积累的一般方式与路径。执教第一学段的语文课，书声琅琅应当是最大的特征，读读写写应当成为主要的学习行为。学生通过开口读，动笔写感受乐趣。到了第二学段则特别注重对语段信息的提取与加工。我们发现，课后练习发生了变化。除了保有对朗读的持续要求之外，开始鼓励学生“说说你的理解”“谈谈你的感受”或者“列格填写梳理信息”“排列顺序重组信息”“借助关键词复述”。信息的提取加工无疑涉及更多的就是言语背后的思维。思维，在教学中的比重增加，色彩更加浓厚。我们特别列举统编三年级下册若干单元的目标，让大家更加明显地看到这一册教材对“思维”的侧重。例如，三年级下册第一单元教学目标为：鼓励展开想象，形成想象中的画面；第二单元教学目标为：要求通过读故事，明白道理；第三单元教学目标为：要求知道如何围绕一个意思来表达；第四单元教学目标为：能够概括段落大意；第六单元教学目标为：提出理解难懂的句子……思维的含量不断增加，思考的难度系数也在变化。到了第三学段，教材编撰时会更加注重对语言文字的运用，不仅了解“写了什么”，更多的指向是“怎么写”的，如何能“写得更好”。体现了在“语言”这一项目的螺旋上升。与此同时，对审美评价能力的融入就更为丰富了。(www.xing528.com)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
