复述进阶教学的实现方法

强调教学“定位”，并非僵化固守现状。定位的同时，我们就要思考“移位”。动则活，僵则死。所谓“移位”，最关键的就是“移”字，预示着发展与变化，涵盖推进与提升的意思。教学中，我们虽不指望一步到位，但要力求不断抵达阶段目标后，形成目标之间的关联，越来越接近终极目标。因此，每到一个位置点时，不能“占位”，而应该不断行动，向更高的最近发展区前进。这就是我们提出的“进阶”，也称之为“有移位可能的教学”。

每一个阶段都有不同的要求，从一个阶段往下一个阶段，之间的过程也是学习的时空，学生应在教学的推动下有前行的余力，有发展的空间。使用统编教材，进行复述教学，实现进阶基本是水到渠成的。当我们的教学能定位清晰且精准时，教学进阶的格局自然形成。教学中，只要落实为素养而教的总目标，持续关注复述这一能力的发展，自然而然就能形成螺旋上升的有序进阶状态。

此外，在具体教学中，为实现更大程度的推进与提升，还可以在三个方面予以着力：

第一，在教学理念上，更关注能力发展。2017 年教育部颁布的《普通高中语文课程标准》中明确指出：“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。”语文学科核心素养作为教学的总方向，语言建构与运用能力的地位得到巩固。这足以让一线教师明确：关注能力发展，服务核心素养，应成为我们教学中的理念。从《普通高中语文课程标准》来审视义务教育小学阶段的教学，就是从“终端”回望“起点”并观照“过程”，有利于我们调校教学发展的路径、方向、速度、节奏等，有助于我们重新定位教学。基于此，复述教学的进阶，首先是理念上的调整，不要为训练而训练，不要为复述而复述，要为能力而教，为发展而学，教学要有益于学生的学科核心素养的提升。(www.xing528.com)

依然以统编一下的《听故事，讲故事》为例，如果只是一味训练记住故事，复述故事，那就和“故事妈妈”们操作的没有区别。专业的口语交际教学，要关注方法的获得，指向能力的发展，同时完成具有艺术气息的复述，服务与学生的语文核心素养的建设。当学生在之前教学环节中，完成“听故事”，并通过对故事逻辑线索的理解，能较为精准复述故事时，教学就要有所推进，要将“讲故事”的复述水准，提升至具有艺术感染力的层面。教师可以选择语言表现力强的、优质的音频进行播放，并让学生关注音频中讲的故事和老师讲的有什么差别，着力模仿更具艺术性的方式，尝试融入自己的肢体语言等进行创造性复述。同时，同步培养“倾听”的能力，营造讲故事与听故事的交际场，借助口语交际，实现复述的进阶教学。

第二，在教学实施上，更大胆地“落架”。教学之初，我们很强调搭建支架，为的是教师易于操作，学生易于成功。随着教学层次的推进，教学难度也应有所提升。此时，就要想办法去除支架，少用支架，或者搭建更为隐形的支架，让学生更多依靠业已形成的能力进行复述，获得更为有力的发展。正如建筑实施时，我们要搭建支架，建筑落成时，我们要撤离支架一样，落架，是发展的趋势。当然，也不能一下子落得干净，有序撤离才不至于高处跌落。统编教材在编撰时，也有这个倾向。例如统编三年级下册只有三课安排了支架。第一课为《鹿角和鹿腿》，在复述时要求“根据下面的提示，用自己的话讲讲这个故事。”随题出示两组提示，角：美丽、欣赏、差点儿送命；腿：难看、抱怨、狮口逃生。第二课为《慢性子裁缝和急性子顾客》，提供表格支架。第三课《漏》，提供示意图支架。此外，其他有类似复述要求的课文，如：《陶罐和铁罐》《赵州桥》《小真的长头发》《我变成了一棵树》《童年的水墨画》《肥皂泡》均为直接复述，借助的就是之前形成的能力。

第三，在教学设计上，更勇于解放思想。复述进阶，就要解放思想，不要用一种模式重复练习。可以大胆地采用多种视角，让复述更具创意。（1）复述可以基于本色，从读者的角度切入。学生阅读之后，产生个性化的感受、体验、理解，结合自己的阅读心得进行复述。基于原文又不拘泥于原文，个性化的复述为原文带来个性化演绎与更为丰富的情节补充。例如统编三年级下册的《漏》，复述时就可以结合自己对“漏”的理解，对《漏》这个故事的阅读感受，夹叙夹议，添加评点，自由发挥，给听者更多启发。（2）复述可以具身介入，借文中角色的视角展开。指导学生将自己化身为原文中的具体角色，以角色特有的身份进行观察、表述，让复述更有现场感，带来更为真实的审美体验。例如统编三下《我变成了一棵树》，复述时就可以任选文中的一个角色，如居住在书上的小狐狸、小鸟等，以其口吻来复述。一来介绍由主人英英变成的这棵树；二来介绍小树为大家带来的“福利”，表达感恩之情。（3）复述可以在旁观者立场，以第三方的姿态，冷静、客观地再现。让学生所处的视角更为中立、更加如实地陈述，用最为切近真实的语言与立场来回顾情节，介绍来龙去脉，给他人全景式的感受。例如统编三年级上册《掌声》，复述时就以故事的知情者身份，如实复述，客观评述，让听者感同身受，从中受到教育。