教学定位：复述的重要性

基于以上问题，我们应对复述教学有准确的定位。说到“定位”，很自然想起“GPS 全球定位系统”。这是目前全球使用非常广的先进技术。可见，“定位”与我们息息相关，不论是生活还是教学，都需要定位。“定位”一词涵盖着“确定方位，划定场所，指示边界，锁定位置”的意思。复述教学的定位，就是指在不同学段，面对不同文体的复述教学中，应清楚地明确当下到底要教什么？这一次要教到何种程度？教后测评，怎样才算达到标准，合乎要求？

1.基于标准的定位。定位，首先涉及是“位”的认识。“到位”即“达标”。“不到位”即“教学失效”。如何定位？最先遵循的就是2011版《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》），在教学目标上谨慎定位。《课标》中关于复述的要求，原本就是分学段的。例如，第一学段关于复述的要求是在对“口语交际”的阶段目标中提出的：“听故事，看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。”复述时，更多借助的是故事性强的作品。因为故事的情节吸引人，能引发兴趣，也有助于学生把握复述的大意。所谓“大意”，就是故事的梗概。第一学段注重对情节的复述，就是要求学生复述时能捕捉基本的情节，复述出故事大致面貌。例如：统编一下的《小壁虎借尾巴》，复述要求“说说小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样。”统编二年级下册的《青蛙卖泥塘》，复述要求“说一说青蛙为了卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了。”这些都是对故事情节提出简单的复述要求。例如统编一年级下册口语交际《听故事，讲故事》的教学中，复述就牢牢定位在“听故事记忆”与“对情节把握”这两个要点上。教学中，让学生听老师讲故事，记住故事的大致内容。之后了解8 幅连环画中蕴藏的情节逻辑，即“一个怕一个”，引导学生找准逻辑的起点“太阳”，之后按照逻辑关联，完成对故事中出现的角色予以记忆，顺势推演故事情节，辅助完成复述。

《课标》在第二学段则在“阅读教学”中提出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在“口语交际”的阶段目标中提出：“听人说话能把握主要内容，并能简要转述。”此学段的复述，文体上转为对“叙事性作品”的关注。叙述性作品自然包括故事，但这样的表述更提示我们对原文中“叙述性的文字”“叙述的方式”“叙述的效果”予以重视，不仅仅是之前的捕捉情节，还要关注作品的其他方面。例如，从语言角度看，有“优美的语言”；从情感上讲，要注重“人物的命运和喜怒哀乐”；从效果上考量，还要注意“生动的形象”。作品内容的更多关注，能让复述的练习更为切近能力提升。因为复述的结果要和原作更为接近，这就要在复述过程中更加注重语言的积累，言语表达的方式，话语的感染力等，在复述中综合能力得到锻炼。如统编三年级下册《赵州桥》的复述，提出“假如你是导游，试着用下面的词语，向游客介绍赵州桥。”教材中提供的词语为“世界闻名”“精巧”“创举”“美观”，有意识引导学生关注这些重点的词语，复述中温习赵州桥的特点，学习作者运用语言凸显精致与雄伟特色的写作技法。接下来分享统编三年级下册寓言《鹿角和鹿腿》教学片段。此片段的复述教学，定位在对情节的把握，对关键词的借力，以及对故事高潮部分蕴含道理的感知上。

局部复述：指向故事高潮部分

师：究竟发生了什么？小鹿从喜爱鹿角，到了讨厌鹿角，转为喜爱鹿腿了呢？其中，发生了一段惊心动魄的故事。接下来我们先进行同桌合作学习，集中复述这一段最惊险的故事。要求：再读故事，与同桌说说转变中发生的“紧急情况”。

【课件展示】生合作，尝试复述故事的高潮部分。

指导复述：借关键词给予提示

师：我们邀请同学试一试。我提供一些关键词，帮助大家回忆。

【课件展示】逼近，奔跑，挂角，挣脱

生复述（略）(www.xing528.com)

师：太棒了，有声有色的复述，我们好像来到了森林，看到了整个追逐的现场。

此环节教学中，教师要做的设计重心放在关键词的选择上。首选的“逼近”，是狮子的动作，开启了整个故事；次选的“奔跑”，是和鹿腿有关的动作，让学生感受到小鹿靠什么脱险；第三个“挂角”，关于鹿角，对比感受在此时此刻，“美丽的鹿角”带来的意外结果；最后一个“挣脱”是故事的结局。关键词选择要精炼，要对推动故事发展有益，同时还要有利于对寓意的揭示。同时，在复述时，和寓意有关的“奔跑”与“挂角”，要引导学生更为详尽地复述，还可以边复述边增加评述。

《课标》在第三学段“阅读教学”中提出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单复述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；能抓住要点，并能简要转述。”在“口语交际”中还强调“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。”很明显是在第二学段基础上，提出更为细致的要求。例如“简单复述自己印象最深的场景、人物、细节”，这就是在复述的基础上鼓励融合自己的“印象”，让复述的内容也成为一种“微创”“仿创”，有个性化色彩。同时，复述的要求从“详尽”转为“简要”，更倾向于概括能力、信息提炼与加工能力的培养。

《课标》在“教学建议”中还明确提出“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”同样是复述教学，合理定位就要采用不同策略，就要有所侧重，实现阶段目标后抵达终极目标。同时《课标》也指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”可见，各学段的教学定位虽然有差别，但是教学中也应注重前后的承接，形成一致的教学序列，实现螺旋上升，渐入佳境的教学效果。

在具体实施定位教学时，应关注两个要点：其一，关注“变化”。《课标》对复述要求是一以贯之，同时又是时时变化的。这符合《易经》思想中“不变”与“变易”相融合的中式哲学特质。从内容上看，第一学段注重“故事”，在意“情节”，第二、三学段注重“叙事性作品”；从要求来看，第一学段只要“大意”和“精彩情节”；第二学段提升为切中“主要内容”，带有“转述”的要求，模仿中夹带着创作；第三学段则更为简约，更加关注“描述自己印象深刻”的部分。从归属上看，第一学段的复述，重在口语交际教学中落实。第二、三学段，则需要在阅读、口语交际两类教学中都有所设计。复述，应视为具有专属特性的综合能力。其二，关注“行动”。行动是抵达目标的保障。复述教学不能停留在讲技法，纸上谈兵的形式主义上，应特别注重“真说真练”的实践主义。例如，第一学段的“叙述”，第二学段的“概述”，第三学段的“描述”，都落实在“述”上。没有具体而大量的练习，无法实现从第一学段的“把内容清楚、明白地叙述”，再到第二学段的“删繁就简，加工提取，把握核心要义”，再到第三学段的“细致描摹，生发感悟，合理融入”。“述”这一核心动作，贯穿始终，成为复述教学的生命线。

2.基于教材的定位。统编教材的编撰严格按照《课标》的阶段目标，体系严密，逻辑清晰。要实现教学定位，可以充分信赖并参照教材的安排，合理设计教学，规范教学操作，就能在完成教学任务的同时实现教学的“到位”。同时，教学设计如果能更加科学、新颖、合乎学理，还能在发展语言的同时，发展思维、激发想象力和创造潜能，提升语文学科的核心素养。

统编一年级下册第18 课《小猴子下山》是教材中第一次提出和复述有关的学习任务，具体表述为“结合插图，说说小猴子看到了什么？做到了什么？最后为什么只好两手空空地回家去？”从教学的起点看，复述教学的起步要求较简单，就是让学生“说说”，而且还强调“结合插图”。可见，编者的意图在于用好教材中的资源，实现简单复述。再看统编二年级上册《小蝌蚪找妈妈》，作为二年级第一次复述，教材中提出的要求为“小蝌蚪是怎样成长为青蛙的？按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。”依然是要求“讲一讲”，同时提供了图例。统编三年级上册《在牛肚子里旅行》，提出了“红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。”进入第二学段，要求有所提升，学生需先绘制路线图，之后再结合自己绘制的图复述。《带刺的朋友》则提出“以‘小刺猬偷枣的本事真高明’为开头，用自己的话讲讲刺猬是怎样偷枣的。”其中的“用自己的话”，提出了带有创造性复述的简单要求。

综上所述，统编教材的复述教学总体要求归纳为六个字“低要求，易成功”。纵观统编教材从一年级下册到三年级的数十次和复述有关的教学，基本都要求“说说”“讲讲”为主要的练习方式，同时还提供了课文插图、关键词语为支架，有的还精心设计了思维导图，实现情节的可视化。这些编撰的意图都是为了降低难度，辅助学生顺利完成复述。比较典型的还有统编二年级下册的《蜘蛛开店》设计了发散式思维导图，《小毛虫》设计了故事的情节线索，《羿射九日》设计了起因、经过、结果的情节表格；统编三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》，也设计了表格，只不过表格是未完成的，需要先填写再复述。这些支架的搭建，都有助于学生在复述时更容易获得成功。因此，尊重教材，研读教材，合理设计教学，不要人为拔高。只要严格按照教材的定位，扎实执教，就能实现有序推进，能力也能缓步提升。