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统编教材中关于复述的教学对提升学生自信有重要作用

时间:2023-07-24 理论教育 版权反馈
【摘要】:统编教材中关于复述的教学,被一线广为重视。不善于言说,不敢当众表达的学生,借助复述这一有效且相对简单的练习,能快速提升自信。例如,从统编一年级下册开始,课后要求出现和复述有关的内容,统编二年级上册教材中,共出现6 次和复述有关的教学内容。对复述的要求,没有分年级、分层次提出,基本上要求一步到位。对复述能力的构成没有清晰的认识,认为只要让学生复述出来就算完成。

统编教材中关于复述的教学对提升学生自信有重要作用

1.复述的优势确认。复述,在《现代汉语词典》中的解释为:①把别人说过的话或自己说过的话重说一遍;②语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来,是教学方法之一。可见,复述是一种“重复表达”的话语行为,而这种行为背后的支撑是与言语表达相关的能力,是语文学科的核心能力之一,也是学生语文学科核心素养的显性体现。此能力可以在生活中自然习得,也可以通过课程执教学得。语文教师指导学生进行复述,应视为运用一种教学方法,提升语文能力的有益教学行为。

统编教材中关于复述的教学,被一线广为重视。参考知网初步检索数据,以“复述”“复述教学”“复述策略”为篇名的文章,近三年内的发表量均达五十篇左右。复述,为什么受青睐?首先基于复述本身自带的、显而易见的能力发展优势。具体表述为四类:

其一,复述,有助于语言素材的高效积累。复述前,必须要熟悉复述的内容。熟悉、记忆、理解、内化的过程,就是最佳的积累过程。在复述时,关注内容的各个细节,如词语、修辞、构思、风格、表达方式等,复述无疑是一种集中且高效的积累方式。

其二,复述,有助于言语表达模型的获取。郑桂华教授认为,中小学写作教学的当务之急是语言模型与篇章框架的获取。复述前,必须认清原文创作的模板,多次反复练习复述,就是对模板的固化,强化后形成自己可用的某一类言语表达模型。复述一篇,掌握一类,打通一条路径。

其三,复述,有助于话语表现力的训练。复述时,把故事讲清楚、讲生动,讲到读者、听众喜欢并能接受,话语的表现力自然得到切实的训练。复述借助的原文是以文字形式呈现,复述时用话语让文字复活,复述者的语言表现力得到锻炼与提升。

其四,复述,有助于表达自信的快速建构。不善于言说,不敢当众表达的学生,借助复述这一有效且相对简单的练习,能快速提升自信。特别是面对全班同学进行的复述,给同伴讲述故事,就是典型的当众发言。这有助于培植表达的自信心。练得多,就不怕了。

2.复述的教材呈现。统编教材对复述能力的重视,从编撰的与复述相关的任务高频出现,就可见一斑。以截止至2019 年6 月正式出版的统编1—3 年级教材为例,和复述有关的教学信息非常丰富。例如,从统编一年级下册开始,课后要求出现和复述有关的内容,统编二年级上册教材中,共出现6 次和复述有关的教学内容。从最开始的“结合插图,串联问题说一说”到“把图片连起来,再讲一讲”再到“提供关键词、部分语段进行复述”,复述的难度、形式,都在变化与提升。统编二年级下册,更为频繁地出现与复述有关的18 次课后练习。统编三年级上下册出现与复述有关的18 次练习。三个学年教材中的复述练习,基本形式为“说一说”“讲一讲”,也设计了内容图示、关键词提示、结构线索图、表格等,搭建了多样的支架,提供学生在复述时参考,辅助顺利完成复述。(www.xing528.com)

3.复述的教学存疾。统编教材中设定的复述练习,频率高,样式丰富。从一年级下学期开始,持续出现。也正因此,在教学中,教师有可能从高度重视逐渐走向松懈应对,笔者在一线观课中,发现四个较为普遍的问题。

第一个问题:方式简单。大多依赖记忆,形成短暂记忆型复述。这是一种复述假象——课上能复述,课下就忘记。没有真正触及能力提升。

第二个问题:一步到位。对复述的要求,没有分年级、分层次提出,基本上要求一步到位。不少教学中都强调精准复述,类似于背诵。

第三个问题:综合拔高。部分教师喜欢鼓励学生进行综合性复述,边说边演,边演边编。复述中添加了太多的演绎成分,反而丧失了其最应承担的言语表达能力的提升效用。

第四个问题:机械指令。对复述能力的构成没有清晰的认识,认为只要让学生复述出来就算完成。注重结果,缺乏对过程的指导,复述的教学简化为发出指令,指定完成任务。

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