教师克服口语交际教学的弱化、泛化和异化的方法

口语交际教学具有其无可替代的教学价值，但在具体实施中，根据对教师“口语交际”教学的观察，主要是存在三个方面的问题：

1.教学的弱化。受旧经验的影响，不少一线教师，仍然将口语交际教学作为阅读或习作教学的“餐前甜点”。在教学中，原本应确保一课时，如今仅用少量时间，组织个别学生尝试。之后，匆匆上“正课”，吃“大餐”。教学走过场，看起来有执教，实际上弱化了这一重要教学类型。如部分教师在执教二年级下册的《长大以后做什么》时，仅让学生进行简单“问”与“答”，忽视了问答之中的交际能力的培养，忽略了“具体情况具体解决”的应对指导。

2.教学的泛化。部分教师的教材解读与设计能力不足，针对不同类型、不同教学目标、不同训练重点的口语交际，采用统一形式的教学，泛泛而教，草率执行。课堂教学无逻辑、无侧重，使学生参与了口语交际之后，产生副作用，反倒认为这“不需教”的。其实，这样做真正浪费了学生的学习与发展的时间，同时产生错误的认识。

3.教学的异化。部分教师将口语表达等同于口语交际，仅进行单方面的“表达训练”。个体的言语表达能力提升了，但忽视了在具体语境中的交际能力发展。一旦到了真需要交际时，依然出现“说不出，说不好，不敢说”的尴尬状态。何况“嘴皮子利索”，并非我们培养的目标，孔子就批评说：“巧言令色，鲜矣仁。”（《论语·学而》）交际能力是一种应对生活的综合能力，而非个体口语表达的单项能力。

面对上述的问题，在具体的口语交际教学中教师应该怎么做呢？在此提出自己的一些意见和建议，以供各位教师同仁参考。

1.创设更为仿真的交际语境。无语境不交际。据王德春、陈晨在《现代修辞学》中的定义，语境是“时间、地点、场合、对象等客观因素和使用语言的人的身份、思想、性格、职业、修养、心情等主观因素所构成的使用语言的环境。”可见，语境不是简单的环境，而是构成交际的综合因素。王建华教授提出了语境的五大性质：现实性、整体性、动态性、差异性和规律性。现实性是指用语不能脱离语境而存在，整体性是指语境的功能是整体性的，同时语境具有动态性，不是一成不变的，不同语境因素造成的言语效果具有差异性，但是这种差异变化是有规律可循的。语言学者对“语境”的界定，为小学口语交际教学指明方向。

口语交际就是在具体语言环境中，在人与人的交互行为中，借助简洁明确的口语表达，实现与人交往，达成交际目标的行为。然而，在课堂上的口语交际教学，无法回归生活的真实，很容易出现语境丢失的问题，让交际成为“空中楼阁”，成为典型的闭门造车。因此，教学的前提是营造出适合本次交际目标的交际语境。具体做法有三样：

其一，语言描述。例如教学一年级上册《用多大的声音》，教师可说：小朋友们，假如我们现在就在公交车上，你跟同座位的小朋友讲话，你该用多大声音呢？假如我们现在进入图书馆里，你还能跟旁边的小伙伴交谈吗？教师可以用简单的语言描述，带学生来到交际现场。

其二，活动开展。借助举办具体交际活动，让学生在活动中置身现场，具身介入。例如三年级下册《该不该实行班干部轮流制》，教师就可以安排班委竞选的活动，让学生以参选者和评述者的真实身份，表述自己的观点。原任班委、竞选者、围观群众分别持有何种观点，各自在活动中表述，更有真切感受。

其三，信息辅助。借助图画、音频、视频、动漫等信息，制造多媒体共同烘托的话语情境，让学生具有身临其境的真实感受，在情境中进行交际。例如一年级下册的《打电话》，就可以现场连线，真实地通电；还可以借助智能音箱等科技产品，实现人机对话，让信息技术拉近课堂与生活的距离，让交际在当下真实发生。

2.执行更为清晰的教学指导。口语交际教学忌讳的“三板斧”式的简单做派：出示任务，自由交际，简单评点。对学习的过程未曾指导，对交际中出现的学情未曾利用，自然也不可能实现让学生在原有交际水平上的提升。这样做，是不劳而获“吃老本”的惰教，当戒。

既然我们认识到口语交际是不可或缺的教学板块，是一种独特的教学课型，就必须对教学有清晰的、具体的、可操作的指导。教学有法，学生才能在教学过程中实现最近发展区的超越。以一年级下册《听故事，讲故事》为例，我们提出具体的指导步骤：(www.xing528.com)

第一步：找准难点。例如，一年级学生在听故事、讲故事过程中，容易出现因为过于兴奋而听完就忘，真到要讲的时候，依然无法讲述的问题。遗忘，就是教学中首先遇到的难点。如何既保证故事讲述的趣味性，又在讲述过程中给予指导，让学生在听完老师讲述《老鼠嫁女》的故事后，可以自行讲述，这就是本案教学中需要克服的难点。对于难点，教学设计要有所关注，教学过程要有所重视，教学执行要有所涉及，教要有助于学时的问题解决。

第二步：借助策略。基于对难点的认识，教师在讲述《老鼠嫁女》故事时，运用了两个策略。其一，结合教材，充分引导学生关注教材中《老鼠嫁女》的连环图片，借助图画记忆；其二，指明逻辑，记忆不能太机械，应找到内部联系，找准逻辑。因此在讲述故事时，要让学生明白，整个故事以“怕”为线索展开：老鼠怕太阳，太阳怕乌云，乌云怕风，风怕墙，墙怕老鼠，老鼠怕猫。最后，老鼠把女儿嫁给了猫。只要记住“太阳”，就能记住一串。对故事逻辑线索的梳理，有助于记忆。

第三步：逐步落实。在解决难点后，按照教材的计划逐步落实：个别说故事——同桌互说故事——个别集体展示——回家后和父母说故事。特别是当堂练说时，要指导学生实现教材泡泡中提示做到的“大声讲故事”。对于“大声讲”，也予以逐步落实，如：开场，大声自我介绍；入题，大声报出故事题目；讲述，大声讲述，让集体听到；结束，大声致谢。对大声的指导也实行步骤化、具体化，在整个过程中，让学生的口语交际能力得到清晰明确的提升。

3.确保更为有效的当堂练习。技能技法的教学要实现有效，练习就必须得到保障，还要精心设计，严格落实。在口语交际课堂上的练习，我们依据三个原则：

第一，情境先行原则。在口语交际中，先行创设适切的话语环境，前文已经表述，此处不再赘述。

第二，高频练习原则。在口语交际的课堂练习中，练习的频率越高，效果越好。练习频率并不是简单叠加，加量不提质。我们主张练习的维度要广，方式要活。例如：个别试练、同桌互练、小组集体练、个性化表演练、具体问题解决讨论、课后延伸练等。多维组合，实现高频。在一年级下册《请你帮个忙》中，就可以采用角色扮演的方式进行练习。交际一方扮演受困者，另一方扮演帮助者，双方在解决困难的过程中，真实交际，围观者还可以提供各种方案，参与互动。学生在练习中发展的是真实生活中用得上的交际能力。

第三，及时反馈原则。学生的每次练习，都应及时予以反馈，反馈有针对性，及时进行，有助于能力发展。当学生结合具体话题交际后，随即进行重点指导和评价，全班分享评价信息，指导再投入下一环节练习，不断推动学生的口语交际能力进入最近发展区。例如《商量》一案中，当学生和好朋友商量获得成功时，教师进行评点，梳理出商量成功的秘诀。随即指导他（她）和“不好商量的人”进行商量，提升交际难度，体验在商量中的失败感受。当失败来临时，结合具体的问题再给予指导，面对“不好商量的人”如何自我调整，调整商量的内容，调整自己的态度，争取获得再一次的商量成功体验。每一次的反馈与之前的练习、之后的指导，形成环环相扣的教学关联，让课堂形成有效的练习链，反馈成为链条中的焊点。

4.构建更为和谐的人文氛围。真实的教学中，当学生忘我投入时，常出现因为交际不当而争吵的情况。面对此类不和谐的现象，老师要注重引导，不仅要不怕暴露问题，更要保证交际问题得到解决，因为解决问题是我们的教学目的。同时，还要注重合作与互动，在解决问题过程中让学生更多地进行讨论、协商、合作、交往，这本身也是针对交际能力的有益练习。全过程，教师应始终注重提示健康欢乐的交际情态，营造美好的交际氛围。在过于投入，忘情争吵时，及时指导点拨，提示学生换一种心态，换一种方式，和谐解决问题。口语交际教学，也应让学生的身心在课堂上得到良性、正能量的建设。

总之，口语交际教学，并非如部分教师认为的那样，是可有可无的教学类型。相反，口语交际教学必须得到重视，此类课程建设必须得到认真的研发和执行，确保学生“在游泳中学习游泳”，在课内得法，在课外用法，面向生活，服务生活。

【注释】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017 年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.本文《普通高中语文课程标准》，均出自此版本。