口语交际教学的价值

1.语文能力方阵更加完整。相比之前使用的人教版教材，统编本口语交际教材做了可喜的改变。之前的口语交际教学内容，大多在习作板块前简单呈现，以任务形式告知学生应进行何种交际练习。这更类似于习作前的“预热”环节，以期达到“先说后写；说什么写什么；怎么说，就怎么写”的辅助作用。

统编本口语交际，从一年级起就以独立的教学板块出现，这标志着口语交际教学也应成为具有专属特性的教学类型。教材编撰了单独的任务页面，在页面中标注了“口语交际”这一明确的课型标识，在教学进度预留了完整的一课时。至此，统编本语文教学正式而隆重地融入了口语交际，呈现出阅读、习作、口语交际、综合实践四位一体的课型全貌，让读、写、说、行，语文的四大支柱能力形成更加齐整的方阵。这有利于在小学六年中对学生进行系统而周全的语文能力的发展规划与实施。

2.核心素养得到更充分落实。2017 年教育部颁布的《普通高中语文课程标准（2017 版）》^[1]中明确指出：“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。”语文学科核心素养作为高中教学的总原则，对基础教育也具有重大指导意义，决定了小学语文教学的基本方向。同时，将“语言的建构”提到了“基础”的位置，这也让与“语言建构”关系密切的口语交际教学再一次被重视。(www.xing528.com)

口语交际正是语文学科核心素养在具体实践中得以落实的重要抓手。重视口语交际教学，就能在核心素养的“语言”“思维”“审美”“文化”四个方面，产生显而易见的教学价值。例如，一年级下册的《听故事，讲故事》，让言语表现力得到锻炼；三年级下册的《该不该实行班干部轮流制》，让思维能力在辩论中生长；三年级下册的《劝说》，结合日常生活情境，让审美评判力在对具体事件的认定与判断中得到提升。二年级上册的《商量》，自带中华民族传统话语美德中的商量文化、和谐处世文化和互助文化，让文化的传承与担当结合教学自然进行。可见，统编本的口语交际教学，对于语文学科核心素养的落实，既有所兼顾，又有所侧重。重视口语交际教学，就是让核心素养在教学实践中得到落实的有效路径。

3.教与学彰显了语用特质。韩雪屏教授说：“语文课程与教学，实质上是一种言语教育，应当属于语用研究的范畴。语文教学离不开语言的语音、语义、词汇和语法规则系统，但是语文课程的根本目的不是培养学生去研究语言，而是培养学生具有理解和运用祖国语言文字去进行交际的言语能力。”口语交际教学注重创设具体而明晰的话语语境，在语境中交际，让话语更具实际的交际、交往、交流功能。实施口语交际教学，让教与学双方都在具体的交际实践中体验话语的功能性，感受话语的实用魅力。例如一年级上册《用多大的声音》，充分顾及不同语境中使用不同音量，让学生在具体的语境中学会控制音量，实现文明交际。统编本的口语交际内容，充分体现了口语本身强烈的语用特质，注重语境、话语信息的发出者和接受者这三者的关联，让课内学习掌握的交际方式，形成的交际能力，在具体的生活情境中能用得上，让学到的语言在未来应对中能不断被激活，拥有继续习得的动力。教学中获得口语交际能力，将成为学生带得走、用得上的能力，所拥有的语言成为可持续发展的活的语言。