单元导读：如何科学、高效利用它？

教学中顾及单元导读，纳入教学范畴，导读具体该怎么用呢？我们提供三种用法。

第一种：用在整个单元教学之前，用途为“了解”与“明晰”。指导学生在教学单元首篇之前，认真阅读理解单元导读。了解本单元的教学内容，明确本单元的学习目标。一句话：知道自己要去哪里，要干什么。这有点类似于射箭之前的定靶，要想射中，需要先好好瞄准靶心。例如教学《鹿角和鹿腿》，在开始之前，先阅读单元导读，知道第二单元目标有两个，“读寓言故事，明白其中的道理”与“把图画的意思写清楚”。让学生明确，这一课重点完成第一条目标。再如教学《总也倒不了的老屋》，阅读单元导读，明确统编三年级上册第四单元的教学目标有三条，分别是“一边读，一边预测，顺着故事情节去猜想”“学习预测的一些基本方法”与“尝试续编故事”。很显然，作为单元首篇的课文，实施教读，至少要完成前两条目标。因此教学中重在让学生知道“哪些地方可以预测”“如何结合文本实施预测”。预测的位置与方法，成为教读的重心。

第二种：用在单元课文教学之中，用途为“对应”与“执行”。在单元课文的教学过程中，不断回看单元导读，对应导读中提出的要求，一一落实，严格执行，纠偏教学行为，调校教学方向。用教学目标对教学结果进行校正、评测。依然以射箭来比喻，这类似于发箭的时刻，要瞄准靶心，用力射出。例如统编三年级下册第八单元的教学目标之一为“了解故事的主要内容，复述故事”。在执教《慢性子裁缝和急性子顾客》一课时，对照导读中的要求就能发现，教学不要一味沉溺于故事内容的获取。对于本课而言，“复述”目标的落实才是重中之重。相对第一学段的复述，大多依靠关键词，仰仗记忆。而第二学段的复述，《课标》也提出要求，如“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”。复述时，不仅要把握大意，还要感受形象，体味语言之美。本课教学要落实《课标》要求，应紧扣单元导读中“复述”这一目标，关注故事中独特的“童话逻辑”，实现更为科学的复述。《慢性子裁缝和急性子顾客》故事中，在一年四季里，急性子顾客对慢性子裁缝的要求不断变化，慢性子裁缝不慌不忙地应对急性子顾客的各种变化，其间之所以产生幽默效果，都是根据儿童特有的认知与逻辑来编排的。复述时不仅要依靠记忆，更要把握内在逻辑，让复述变得有章可循。而再教下一课，则依然要不断对照目标，看看哪些已经达成，哪些还需努力。只有与单元导读中的目标不断比对、增补，最后才能让学生自主完成习作《这样想象真有趣》，也同步验证是否达成“展开想象，编童话故事”的写作目标。

第三种：用在单元教学之后，用途为“回顾”与“检测”。单元教学之后，不要着急往下推进，还可以回看单元导读。此时的作用有两个，一是回顾，看看本单元的学习历程、学习收益，回顾是为了更好的进展；二是检测，再次对照单元目标，检测是否达标，如有遗憾，及时补缺补漏。这如同在射箭之后，我们要看看箭靶子，统计到底中了几环，考察射击的效果怎样。如果不好，再来一次。例如，统编三年级上册的“策略单元”，教学了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》之后，再回看单元导读，看看学生是否都能“一边读，一边预测，顺着故事情节去猜想”，是否拥有“预测的基本方法”。如果有，还可以通过写作继续检测，看看能否自主完成单元习作“续写故事”。在读懂教材中提供的三幅图之后，预测故事的发展，再动笔续写。单元学习中，预测能力的提升，预测策略的获取，要让续写部分实现与前文的无缝对接，全文上下一贯，情节顺畅合理。(www.xing528.com)

三种用法是宏观的时段与功能区分，微观的操作在具体的教学实践之中，教师自行把握。在中观层面，我们还可以为大家推荐借助单元导读的两种教学策略——“步步为营”与“整合打包”。其中，第一类为对照单元导读，逐课推进教学，前文有类似的叙述，不再赘述。下文重点和大家分享第二类——以单元导读为帅，统整全单元教学。

例如统编三年级下册第二单元——寓言教学单元。单元导读提出“读寓言故事，明白其中的道理”与“把图画的意思写清楚”。可见，读故事，明白道理，是整个单元教学的基本步骤与核心内容。单元习作安排了“看图写作文”，明显指向第二条目标。本单元中共编排4 课，分别是《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。教学时，可以围绕单元导读中的第一个目标，统整设计。到了习作时，则集中力量落实第二个目标。这样一来，教学划分为阅读与作文两大板块。在阅读部分，也可以有所侧重，如《鹿角和鹿腿》一课中的小鹿，开始喜欢鹿角，后来在逃难时，鹿腿起到重要作用，随即也发生了转变，喜欢鹿腿。这则故事重点体会“认识自我”这一蕴藏在故事中的道理。而《陶罐和铁罐》，让学生在不断对比中体会寓言中的道理。《守株待兔》是学生们熟悉的中国古代寓言故事，更多让学生自己结合经历来领悟。同时，与“阅读链接”中的另一篇古代寓言《南辕北辙》整合阅读，共同成为学习古代寓言故事的样板。在“快乐读书吧”中，提出要阅读《中国古代寓言》，之前的学习经历可以成为课外阅读的预热与铺垫。《池子与河流》这则寓言故事，更准确地说是寓言诗，可以以组织诵读、分角色朗读等方式，让学生在充分地读之后，结合生活实际表述自己对池子与河流的看法或评价，让“悟”与生活联系更加紧密。可见，“明白”的方式、路径、侧重有所不同的，但都朝着“明白”的结果去。整个单元都注重“明白”的教学结果抵达，教学凝聚成合力，对学生的刺激最大，效果最佳。

单元导读，在整个单元教学中占据重要位置，在教学过程中必须得到重视，认真分析，严谨施教，确保教学目标的理性抵达。