单元导读：目标结合课标，实现学习提升与递进

统编本的单元导读逻辑性、系统性都很强。目标，是前后关联，循序渐进的。目标的落实，是能辅助学生实现语文能力与素养的螺旋上升。很多教师拿到教材后，习惯“看一课教一课”，备课时“教到哪一课就备哪一课”。这样支离破碎的教材解读，真是辜负了教材编撰的良苦匠心。统编教材的编撰是有极其严密的内部逻辑的，建议教师拿到教材后，先整体浏览，关注各个单元的导读部分，看清目标，在意识中形成全学期的教学目标层级递增的心理图谱。

续　表

以统编三年级下册的八个单元为例（如上表），我们做一个梳理，分享这一前后关联的教学逻辑。先列出八个单元的目标。第一单元为“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”与“试着把观察到的事物写清楚”；第二单元为“读寓言故事，明白其中的道理”与“把图画的意思写清楚”；第三单元为“了解怎么围绕一个意思把一段话写清楚”“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”；第四单元为“借助关键句概括一段话的大意”与“观察事物的变化，把实验过程写清楚”；第五单元为“走进想象的世界，感受想象的神奇”与“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”；第六单元为“运用多种方法理解难懂的句子”与“写一个熟悉的人，尝试写出他的特点”；第七单元为“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”与“初步学习整合信息，介绍一种事物”；第八单元为“了解故事的主要内容，复述故事”与“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”。

乍一看，八个单元，各有各的任务。但统观八个单元，会发现几个有趣的教学逻辑关联。例如“写清楚”这一教学要素，在第一单元就提出“试着把观察到的事物写清楚”，这是初次的尝试，配合着自由观察，是起步阶段目标。之后在第三单元则升级为“了解怎么围绕一个意思把一段话写清楚”，“写清楚”从自由地处理信息，到理解段落结构，获取表达的基本样式，要求更高了。再看第四单元，则成为“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。不仅对“观察”有了提升的要求，对“写清楚”也开始指向“正在进行中的实验过程”，从偏向静态的信息整理，到偏向动态的过程写作，“写清楚”不断提升难度。之后的第七单元提出“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”，很明显，从对单一段落结构的获取，开始涉及全篇幅，尝试整体地引导学生关注“写清楚”在整篇文章中的存在价值以及发挥的作用。(www.xing528.com)

再试着看《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）在第二学段阅读教学目标中的“理解语句”目标的达成。《课标》提出第二学段阅读目标中有“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”统编教材的单元导读中提出的目标，和《课标》是紧密结合的，是为了落实《课标》而设定的，且能实现不断提升与递进。最为明显的是第六单元提出的“运用多种方法理解难懂的句子”。这一目标不仅在本单元执教时要注重落实，在之前的单元目标中也要有所顾及，且成为这一目标落实的前期储备。例如，第一单元提出“体会优美生动的语句”，这里的“体会”就是“多种方法”中的一种，而“生动的语句”也归属于“难懂”的一种类型。再如第二单元的“读寓言故事，明白其中的道理”。寓言的道理，都隐含在重要的，相对而言是“难懂”的语句中。“读懂”就是理解的方法之一。而第三单元中的“了解怎么围绕一个意思把一段话写清楚”与第四单元中的“借助关键语句概括一段话的大意”，让我们在一段话中找到关键语句，并用其概括段落大意。这就是一种有着明确、具体的实施路径的“方法”，这一方法能有效帮助学生把握一段话中最重要的语句。做到这一切，又为第八单元的“了解故事的主要内容，复述故事”做了准备。多种方法理解难懂的句子，这些句子构成了复述时的“关键节点”，有助于学生“了解故事主要内容”。可以说，抓住这些句子，复述的成功率就提高了。反过来看，复述也成了一种“学习难懂句子的方法”。

在写作方面，《课标》在第二学段提出对观察的重视，鼓励写开放型文章。如《课标》关于第二学段的习作教学目标就提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”我们特别选择“想象”这一要素来看单元导读中的目标关联。从第一单元的“试着一边读一边想象画面”，到第五单元的“走进想象的世界，感受想象的神奇”与“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。再到第八单元的“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”。对“想象”的要求，也在不断变化升级。一开始，借助图像想象；之后是阅读文本，感受想象的魅力，学习想象的表达方式；最后，三年级下学期实现“编写童话故事”。对“想象”的教学支架越来越少，辅助与限制也同时削减。“落架”的同时，学生的自主能力增长了，实现在想象世界里的“我行我素”。

此外，仅统编三年级下册的单元导读中出现的目标，还能从“信息处理”“观察”“理解”等多个维度做分析，本文不再一一解构。总之，统编教材单元导读中的教学目标是前后关联，逐步变化与提升的。目标依据《课标》设定，拆分课标中笼统的阶段目标，化为一个个具体可见、可操作的小目标，为一线教师教学带来微观、具体、实实在在的指导。教学时，应特别重视单元导读，重视这些单元教学目标的落实。