单元导读——《鹬蚌相争，渔翁得利》寓言教学

1.有意境图。学生喜欢阅读单元导读，因为字少、图多、色彩美。单元导读的构成要素之一，就是这一单元教学的意境图。所谓“意境图”，即配合整个单元的教学内容，绘制与其有关的、意思贴切的、符合教学情境的图案。例如统编三年级下册第二单元为“寓言”教学单元，单元导读中绘制的意境图，就是中国古典寓言《鹬蚌相争，渔翁得利》。中国传统的水墨写意画，将带领学生走进独具魅力的“寓意探索”之路。

2.有编者语。单元导读中编撰的文字，由两类构成。这是教材编者给教师和学生最为紧要的告示。

第一类：单元引导语。引导语，就是教材编者编撰的，专为引导教师和学生明白本单元教学“三要素”话语。三要素为“单元内容究竟是什么”“单元教学究竟教什么”“单元学习究竟学到什么”。内容、教学、学习结果，三位一体，构成本单元的教学系统，在单元导语中予以提示。例如，统编三年级上册第四单元的引导语是“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”。而这一单元，就是针对阅读中的重要策略——预测的学习。再如，统编三年级下册第二单元的引导语是：寓言是生活的一面镜子。这句话很简单，可至少包含三层意思：第一层，告知了教学内容。本单元即将学习的是寓言故事。第二层，提示了文体特质。本单元的故事有着独特的文体属性，这也决定了单元学习的要点与难点。第三层，提炼了人文意韵。“生活的一面镜子”，可见，寓言虽短，却能折射出生活的方方面面，让我们反观自身，防微杜渐，给未来生活以启发与引领。多读寓言，读懂寓言，能在生活上更智慧，避免重蹈覆辙。(www.xing528.com)

此外，单元引导语的表述还以儿童为主要阅读对象，具有简洁而直接的特色。对比原人教课标版教材而言，原先也设计了单元导语，但总体显得绕口、繁琐。导语中还包含着教学目标，信息量大。然而正因如此，重要的信息却容易被遮蔽，也不利于儿童自主阅读。原引导语更多的是提供给教师在备课与设计时参考，所以，在真正教学中，无人问津。而统编本的单元引导语，简洁、明晰，真正以儿童为中心。例如：统编三年级下册第三单元的引导语为“深厚的传统文化，中国人的根”；第五单元的引导语为爱因斯坦的“想象力比知识更重要”，都体现了“一看就懂，一读就记住”的特点。引导语的阅读对象变化，是统编教材的一大进步。

第二类：单元教学目标。单元导读页面中，简洁、明晰地列出了本单元的教学目标。以统编三年级下册第二单元为例，目标有两条：第一，“读寓言故事，明白其中的道理”。这是关于阅读教学的目标。第二，“把图画的意思写清楚”。这是关于习作教学的目标，配合的单元习作为“看图写作文”。单元导读中的教学目标陈述，给我们三层提示：第一层，目标对教学行为有所指示。例如，两条目标中，指示了寓言单元的教学应注重“读”，多读，读懂是前提；注重“悟”，道理不是简单对课文的局部检索，是要从故事中悟出的，学习的过程不是轻而易举的；注重“写”，之前的阅读，就是为了最后能顺利完成写作任务，结果是可视、可测的。第二层，目标对教学构成有兼顾。原先我们特别注重阅读教学，忽视写作教学。统编单元导读设定的教学目标，兼顾读写，在两个方面都提出要求，这就给师生一个重大提示：读写并进，协同发展。第三层，目标体现着对语文学科核心素养的特别关注。例如，“读”必定决定“悟”，“悟”反过来也影响“读”，“读”的结果都要努力转化为“写”。一个单元的学习，从语言学习角度看，注重言语习得的实践；从思维角度看，注重过程的探索与发现；从审美角度看，注重正确的价值观、正能量的摄入；从文化理解与传承上看，注重对优质文化的理解与把握。单元导语中的教学目标，充分体现统编教材“人文属性”与“语文要素”双线编撰的特色。