课后填表训练：有效秘籍大揭秘

统编三年级下册教材中，配合着阅读课文在课后练习中，先后四次设计了让学生“填表”。四张表，高密度出现在阅读课的课后练习中，较之前的教材而言实属罕见，必须引起关注。

四张表，具体位置与填写内容为：第一张在第九课《古诗三首》的课后练习，要求学生将自己搜集、查找到的关于传统节日的信息，填写在设计好的表格里；第二张在第十课《纸的发明》中，要求学生在以时间为序的横轴上填写空白的图框，补充完整“纸的发明历程”相关信息，所有信息都来自课文；第三张在第十四课《蜜蜂》，请学生按要求将文中关于蜜蜂的实验填写完整，此案的表格设计成流程图的式样，填写完整后，学生将得到一张关于该实验的步骤流程一览表；第四张在第二十五课《慢性子裁缝和急性子顾客》中，要求学生填表，梳理出课文的内容。四天之中，急性子顾客的要求与慢性子裁缝的表现究竟怎样？通过填写，方便实行一一对应的对比阅读，最后还能借助填写的表格进行复述。

我们发现统编三年级下册教材比较密集、高频地出现“表格填写”这一类型的课后练习。这究竟是为什么呢？填写表格，意义何在呢？

第一个意义：整理信息并填写表格，本身就是一种必备的学习能力。具体说，在填表过程中，能得到锻炼的有以下几种能力。首先，从文本中抽取出相关的信息的能力。单就这一条，就牵连并考验着学生的阅读遴选能力以及理解能力。例如《纸的发明》一课中，学生通过读文，要知道具体在哪一个朝代，关于纸张有哪些发明，历史是怎样推演。这些有效的信息要从连续的、相对复杂的文本中抽取出来，转化为最为精要的、关键的内容填写在表格中，就必须予以阅读、理解、选择、抽取，还要进行删减。其次，整理中还要运用到组合的能力。例如，在学生填写《纸的发明》这一横轴型表格过程中，各种信息都需要重新组合，同步出现在横轴上，前后、上下的信息关联成一条信息链，能清晰地组合成一条以时间为线索的横向联系链；又如在《蜜蜂》一课的实验流程图填写中，伴随着填写的不断完善，填写者心中逐渐形成一个完整的信息图像，对实验有了整体的感知和记忆。可见，从单纯地读文，到读信息链，或者读图例，经过填写表格后，所有的信息实现了重新组合，阅读的方式也随之产生变化。而这种应对变化的能力，必须通过训练获得。填表，就是训练的具体形式。最后，统筹能力也在填写中得到锻炼。填写表格，误差较大，成年人也被各种表格所累。为什么会有如此境遇？填写过程顾此失彼，丢三落四。而如果在基础教育阶段，能够结合着课文学习，不断对表格填写进行调整、补充、删改，并在填表前后进行对比，和原文再次进行印证，这一过程就是有意的统筹能力的锻炼。这样的练习，有利于今后应对填写更为复杂的表格。

第二个意义：整理信息并填写表格，还蕴含着更为丰富且相关的延伸能力。表格初步填写完毕，信息初步经过整理，能力发展并未就此终结。填表的过程以及填写之后，还有哪些能力可以延伸发展呢？第一，检索能力。以《古诗三首》课后的表格填写为例，要求学生对指定信息进行查找，之后进行整理，做好匹配、摘录、填写等加工活动。在填写表格的全过程，信息的检索能力都在得到锻炼。如今信息爆炸时代，信息量大，干扰因素也多。如何能检索找到有效信息，并经过填写表格进行归纳、梳理，这是一种应对未来生活的必备能力。第二，研读能力。填表，必定依赖对连续性文本的阅读。在提升填写正确率的同时，也有助于阅读能力的提升。以填写《纸的发明》为例，为了正确填写横轴上的信息，就必须回到文中阅读，读懂“不同时间中纸的不同发展变化经历”。读，是填写的依据；填写，是对读的归结。二者相互呼应，共同提升。第三，理解能力。以《蜜蜂》一课的表格填写为例。要求填写实验的目的是什么？实验的步骤有哪些？得出怎样实验的结论？通过填写表格，从文本中提取出关键的信息，对照着表头相应填写。填表的过程中，需要组织内部语言，适当填入关键内容。整个过程，都是对文本的再次理解。第四，运用能力。以《慢性子裁缝和急性子顾客》为例，填表之后要求复述。学生借助表格，能够尽快地选取关键内容，把握故事的核心部分，表格有助于学生在复述时抓住主体，做好取舍。

认识填表的意义之后，依然有个问题随之而生，表格填写虽然重要，但为何要接二连三地填表呢？

当然，显而易见的原因是，之前的教材编撰在此方面相对欠缺。对此类能力的培养，没有引起足够的重视，所以如今予以密集安排，尝试弥补。这一点，我们在统编教材中可以较为明显感觉。统编一、二年级教材中，就已经陆续出现表格。但由于学生年龄小，独立填写的能力有待提高，所以基本以阅读表格的形式出现。例如统编三年级上册的《总也倒不了的老屋》中，对“老屋倒了么”的预测，进行列表呈现，让学生明确从“原文是什么样”，到“读者是怎么想”，最后“做了什么预测”的这一预测产生的过程。但遗憾的是，直接要求学生补充或者填写完整表格的设计相对较少。所以，相关的练习需要弥补，因此，统编三年级下册教材设计就更为集中地进行。

其实，表格填写练习的意义并非“亡羊补牢”这样滞后。面对未来而言，表格的阅读和填写，是一项超前的、重要的且不可或缺的生活能力。填写表格，涉及的是信息的抽取、信息的加工、信息的运用以及对信息的再造。这一系列的能力都是未来的学习，或者是应对生活必备的能力。表格填写完成之后，能够更有利于辅助这些能力的提升。这皆因为表格有自身三大不可替代的特点。其一，一目了然，制成表格，一眼就看清楚全貌；其二，前后关照，列成表格，有助于前后关联，左右对应，联系起来看；其三，异同对比，相同的和不同的，罗列在一起看，更容易被发现。这三个特点决定了表格在未来的紧张、快节奏生活中，时常与我们相遇，时常被使用到。读表、用表、做表，是生活必备能力。既然用得到，还是扎实练，尽早练为好。更何况，从文字到表格的转化，也是一种思维形式的转变。阅读连续性的文本，更多的是徜徉在文字的海洋之中，读者容易陷入感性；抽取关键信息列表之后，感性的思维方式就变得理性起来。思维的转变，也必将带来解决问题能力的改变，也改变着生活的品质。(www.xing528.com)

既然填写表格如此重要，那么，在课堂教学中应如何指导呢？我们给出三条建议。

第一条建议：回到阅读。要想填表，必须回到原文，将细致阅读作为填写的基础。不要匆忙填写，随意填写，凭感觉填写，应让学生回到文中，尊重文本，反复回读确保填写的正确性。例如，不读好《纸的发明》，就会在发明的历史上丢失一个重要环节，或者错乱排序。第二条建议：借助批注。为了填表，读书的时候应该用“笔读”的方式为宜。一边读，一边做上标记，一边做好批注。这样有助于快速提取信息，提高填表的效率，也提升填写的正确率。例如《慢性子裁缝和急性子顾客》中，要求填写四天中慢性子裁缝和急性子顾客的不同表现，没有做好不同符号的批注，就容易错乱或者遗漏。第三条建议：当堂操演。不应把课后的填表练习单纯地当做“回家后的作业”进行任务布置，应尽可能在课堂上，在教师的辅助和监督下完成。全程观照填表练习的过程，这是陪伴式学习的关键，也是三年级学生的需要。学生对表格这一形式的陌生，在填写的时候障碍较多，容易产生各种各样的状况，需要老师当堂辅导。例如流程图、横轴图等，都是全新的形式，需要教学消除陌生化带来的学习障碍。有老师介入的填表，误差率较小。况且，在课堂上组织填写，之后还可以互相交换，实现对填写结果的共享。

最后一个困惑：填表，除了对阅读有益，还有其他用处吗？

有，特别是对写作也有启发。我们发现三年级下册的教材中，借助表格设计了两次习作练习。第一次为写《国宝大熊猫》，表格中直接罗列大熊猫的基本信息，让学生根据信息以及自己的观察结果写作。不少小孩没有见过大熊猫，表格中的信息能提供对大熊猫的基本认知，能激发进一步观察或者了解的愿望。可见，表格这一特殊的形式，能带来写作素材的整理与加工的便利，还可以带来一种整合式阅读与思维的改变。这些改变，都在写作的准备阶段发生着重要作用。生活中，我们会经常阅读到类似的，经过表格整理后的信息，如果能适当予以重视和进一步转化，都能成为有效的写作素材。

第二次关于习作的表格出现在命题作文《我做了一项小实验》中。在这道命题中，表格的设计是为辅助搜集完整的实验信息。教材直接设计了信息不全的表格，让学生自己尝试先动手实验，再依次填写好实验名称、实验准备、实验过程、实验结果。试想一下，当这一表格被填写完成之后，等同于同步完成作文的构思，完成对实验写作的框架设计和内容确定。当真正执笔在起草后时，相信学生也能在表格的提示和辅助下，写得更加有条不紊。

统编三年级下册出现的几次表格填写练习，大有讲究，不容忽视。