小孩懂文字，作家与小孩的和谐美满

因为作家懂小孩，所以写出来的文字小孩懂。这就是良性循环，就是人与文的和谐美满。

例如，那个认认真真剃头的师傅，被叫作“害人精”，小孩一看就笑；那个根本没有剃过头的“我”敢于自称“剃头大师”，小孩也不反对；又如，“姑父的睡衣就像一张熊皮”，这在小孩的理解中是理所当然的；还如，“一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。”这些文字小孩看了就觉得亲切，一看就懂。因为这是基于儿童的认知写成的，是充满童真童趣的优秀文字。

可是这样一来，教学目标“理解难懂的句子”要如何达成呢？难懂的句子都没有，谈何理解？最后，还是在教材解读和设计上，我和青年教师们共同找到了方法。教材就是样本，教学就是教方法。本单元目标是教给小孩“理解难懂句子的方法”，而不是“理解难懂的句子”。教材就是一个例子。

想通了这一点，我们的设计就清晰地分为五步：

第一步：找准“人”。通过比对文中的“剃头大师”，也就是“我”和真正的剃头老师傅“害人精”，发现他们俩的剃头技术到底怎么样？比对也不要漫无边际，可以从四个方面入手：第一，二人使用的工具有何不同；第二，二人的技术有何差别；第三，二人剃头的价格究竟怎样；第四，二人剃头的结果又是如何？比对之后，学生能对课文留下初步印象。

第二步：找准“词”。找到文中以小沙角度描述的，关于剃头感受的三个“最”，分别存在文中的三句话中：

第一句：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。此句中抽取的是“最痛苦”。

第二句：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。此句中抽取的是“最耿耿于怀”。

第三句：这还不算倒霉，最倒霉的是小沙父子：小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发怎么也清除不干净，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。此句中抽取的是“最倒霉”。

找到三个极致表达之后，让学生解释三个“最”，从感受的角度比对，哪个最让小沙深恶痛绝？学生从字面意思上发现“最痛苦”是很难过的，于是得出结论，文中的“我”，比较起来，还真是“大师”级别的。通过词语辨析，确立接下来教读的重点——剃头大师“我”。

第三步：找准“句”。既然老师傅带来的感受是最糟糕的，最让人痛苦，那么接下来就将教学的重心偏向剃头大师了。让学生依然关注“大师的剃头效果”，指向文中的最后一段：

当然，我没得到那五块钱。这还不算倒霉，最倒霉的是小沙父子：小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发怎么也清除不干净，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。

让学生读上几遍后，说一说：你觉得这段话中，有意思的句子是哪些呢？学生找到的是“小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的头”以及“每天夜里爬起来两三次捉跳蚤”两个部分。我们将其确定为——难懂的句子。

此处特别说明，所谓的难懂，不是让孩子难以理解，而是文字带有意蕴与趣味，值得花时间琢磨。(www.xing528.com)

第四步：找准“线”。以其中一句为例，寻找此句“意思生发的线索”。例如“小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”一句，引导学生往前寻找，尝试发现“光头”是怎么一步步产生的。因为此句在文末，所以，只有联系前文去发现。

学生找到了这“光头”之前，头发是“越剪越短，露出了头皮”；往前是“头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米”；再往前是“这儿剪一刀，那儿剪一刀，头发纷纷飘落”；再往前是“嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发”；再往前是“小沙的头发很长了”，到此为止。

可见，不断联系前文，学生能够找到小沙的头发在剃头大师的运作下，不断变化的过程。学生很自然地能够理解：为什么最后小沙需要被剃成一个像电灯泡一样的光头。

也许你还会有疑问“像电灯泡一样”这个句子需要理解么？其实并不需要针对这些所谓的运用比喻的句子进行理解。其一，这样的比喻常见，不难；其二，这个比喻很形象具体，学生有生活经历。

我们教学“理解难懂句子”的方法，到此就完整演绎——联系前文。

第五步：找准“法”。如今，学生已经有了方法——联系前文读懂。教师可以立刻组织学生，运用到第二处的理解上，去弄懂“为什么小沙每天夜里要爬起来两三次，像捉跳蚤一样找身上的碎头发”。学生也能够找到之前的描述。例如：“姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发”；又如“剃头大师居然用姑父的大睡衣，当作剃头时的围裙”。联系前文的方法，运用在理解这句话上，特别好用，能帮助学生自己理解这一处“难懂的句子”。

至此，这一课时的学习也就圆满收官。从初读课文，了解人物开始；之后进入字词的理解辨析；再到关键句子的发现；再到归纳出学习方法；最后到方法的运用。学生系统地学习了“联系前文读懂难懂句子”的方法，初步完成了单元教学目标。别忘了，本单元的教学目标是“用多种方法理解”。本案学到了其中一种。

本案的备课与设计过程，给青年教师执教统编教材三处借鉴。

第一处：目标定位，导向很重要。统编教材的备课与设计，单元导读不可忽略，需要借助导读确定教学目标，设计教学板块。这一点，不要忘记。

第二处：方法授予，教读很明确。统编教材的教学课型分为三类：教读、自读、课外阅读。未加“*”号的都属于教读课文。教读时不教，何时能会？教读，就应大胆地教，而且要教给实用的驾驭语言表情达意的方法，让学生能在生活中用得上。

第三处：自主学习，模仿很有效。按孔子的观点，学习的本质就是举一反三。既然教读中习得了方法，那就应该用方法，适时模仿、借鉴、迁移，让方法成为活的方法。

我将这三处借鉴，连同之前的设计，和青年教师分享，希望对大家的设计和执教统编教材有帮助。