关于交流平台与初试身手的教学指要

本单元的交流平台与初试身手两个板块虽然简单，但是教学时不可走过场，这是习作前的预热环节，有助于文章顺利写就。既然定位为预热，就要在教学的着力程度上予以调试，不要过度。

（1）多读少写，重在知晓方法。例如交流平台中的三组对话，就应指导学生多读，结合课文，回顾旧知，明确认识到什么叫“有意思的想象”，什么叫“奇特的想象”，什么叫“大胆的，没有什么是做不到的想象”。读的时候，不断回扣原文，不断加深感受。

（2）多试少写，重在体验趣味。例如绘制指纹画的教学，就要让学生真正在纸上按出自己的手指印，之后借助语言表达，想象成各种各样的有趣事物。在此部分教学中，学生的尝试要多样、要丰富，体验要充分，不要太急于写。即便是要用写固定成果，也主张三言两语，写出最妙的创意即可。例如福建的胡元华老师，在此环节设计了游戏，满足三年级学生的好奇心与参与欲望，又对写作起到良好的激活作用，其大致的作文游戏设计如下：

A.指纹“素描”：每个小伙伴都观察一下自己的指纹，甚至还可以用简笔画将自己的其中一枚指纹画下来，作为作文的插图也是很特别的哦！在描写的时候，多对自己的指纹做些比喻：像箭靶、像漩涡、像眼镜片……怎么样？很有趣吧！

B.用途“大盘点”：请大家说说看，指纹的用途究竟有多少呢？请各自用上“可以……可以……还可以……”的句式将指纹的作用记录下来。也许你会感到惊讶，不起眼的指纹，居然有这么多的用途啊！例如：作为身份识别、代替签名、提供侦破线索……(www.xing528.com)

C.个体“才艺展”：出示一张指纹画（如图1）引导观察，之后当场制作一张指纹画。鼓励学生观察后表达，叙述指纹画的绘制过程。

图1

D.故事“大拼盘”：让学生根据自己的指纹画，想象一个有趣的故事，分享这个故事。建议学生保留作品，今后可以给自己的文章做插图。

（3）多说少写，重在树立自信。这一板块还选编了两个有趣的开头，让学生学着接龙讲故事。这就是实实在在地进行口语表达练习。特别提示不要急于让每个故事化为文字，故事就是故事，故事就是用来“讲述”的。学生的写作需要动力，也有限度。初试身手部分消耗过多精力，反而不利于最后的单元习作完成。