习作单元教学设想与指要

在三年级下册“习作单元”教学的任务页面，教材直接提出两个教学任务：其一为“走进想象的世界，感受想象的神奇”。其二为“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。任务中自带两个关键词：“感受”与“创造”。感受，更多源于在单元学习过程中，对文本的接触、模仿、延伸等认知过程中产生；创造，更倾向于自身的思维活动与单元学习结果的综合展示，是本单元学习的终极目标。同时，任务页面还引用了爱因斯坦的“想象力比知识更重要”，此话应为单元教学时时刻存有的理念，是对想象意义的重要认定。

习作单元由以下内容构成。单元首篇是第十六课《小真的长头发》，取自日本作者高楼方子的同题绘本。绘本在出版之初就备受关注，饱受好评。编者抽取其文本故事，选入教材，足见编撰思路中的包容兼并，海纳百川之意识。此文适合进行关于想象的教学与启迪，有益于思维品质的提升。第十七课为顾鹰的《我变成了一棵树》，故事充满着离奇且富有童趣的美妙想象，正是落实单元语文学习目标的优质范本。同时，本单元选编了两篇习作例文，分别是张晓楠的获奖作品《一支铅笔的梦想》与儿童文学作家卢颖的《尾巴它有一只猫》。特别注意这两篇例文，都是成年人模仿儿童的想象，基于儿童的认知，以儿童的视角，儿童的口吻创作。并非“小孩的作文”。此外，本单元还安排了“交流平台”“初试身手”以及“单元习作”三个内容，最终意在写出习作《奇妙的想象》。

这一单元的随文提示、批注、课后练习等，都在助力学生发挥想象，表达创意。例如《小真的长头发》一文中，课后提出“小真说她的长头发能做些什么？用自己的话说一说。”这是对原文的复述与模仿。又问“想象一下：小真的长头发还能变成什么？用来做什么？”这是鼓励同伴交流，在同一话题的表述中，比对想法的奇妙与有趣。这一类型的口语表达训练，在《我变成了一棵树》中也类似。例如“默读课文。说说你觉得哪些想象有意思。”“如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？”此外，在“习作例文”中也设计了“铅笔还会有哪些梦想？仿照课文说一说。”“你还想到了什么新鲜有趣的说法，展开想象说一说。”这一类似的问题。足见，本单元的学习助力系统集中指向对文本内容的感受与回忆，聚焦对原文精妙想象的重复认知与模仿，这有助于学生自我想象与创造的顺利表达，有助于单元教学目标的实现。

本单元为“习作单元”，与其他的“阅读单元”有相似处，都属于文选型编排体系。但作为独特的习作单元，也存在着较多的区别，体现着习作在这一单元中的重要存在价值。因此，在编排上呈现在以下四处特质：

1.任务提示有所差异。单元导读页面陈述本单元的学习任务，对学习给予要求与提示。习作单元的任务前，标注有“一支笔”，这是习作单元的特殊标志，提示教师和学生注意区分，明显地告知学习写作是本单元的重点。同时，单元任务遵循从“感受”到“创造”，符合习作从“模仿”到“创生”的过程，学生在单元学习中能完整经历习作全程。

2.选文意图更加集中。本单元不论从选编的经典课文，还是“习作例文”，以及“交流平台”和“初试身手”等板块，编撰意图都是明晰且集中的——服务于学生最终能自由、自如地写出《奇妙的想象》。叶圣陶所倡导的“自能写作，不待老师讲”，这也是本单元学习的能力目标。围绕目标，选文给予了可供感受的内容，学生能学习他人对想象的表达；习作例文让学生在与自己认知水平与表达方式相似的文字中，在欣赏奇妙的想象世界里，再次强化对想象的感受，同时习得方法，树立习作信心。服务目标的选文意图，始终恒定不变。(www.xing528.com)

3.习作例文理性回归。习作单元选编了两篇习作例文，这是统编教材的一大特色，也是对之前人教版旧教材中习作例文的理性回归。让学生看到更为亲切、适合的例文，一来有益于从文中借鉴方法，甚至产生超越例文的愿望；二来有益于自己写时模仿，提升写作成功率。例文既符合学生的需要，又不是张志功先生说的“与自己水平相当”的学生习作，而是作家的优质作品，这是一种理性的选择与回归。

4.语文园地适时隐退。“什么都想要”的贪多求全，只能带来“什么都得不到”的悲剧结局。编者明确本单元学习任务应集中在习作的完成，因此“语文园地”这一板块没有编排。这是富有良心与智慧的安排。语文园地在本单元的隐退，减轻学习负担的同时，让学生更能集中力量确保完成单元写作任务。

《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）在第二学段的习作教学阶段目标中提出“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”本单元正是落实这一目标的重要契机。同时，《课标》还对这一学段的“阅读教学”提出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”这些目标的落实，就要结合单元中课文与例文的学习，要因文而感，随文开悟，学文得法。基于对《课标》的研读，对教学阶段目标的定位与参解，结合单元教学任务，我们对单元教学目标做如下分解与设想：

此单元编撰的重点在于落实习作。我们可以将这个单元的学习看作一个相对集中的、微小的学习任务群，将“写出习作，写好习作”列为终极目标，视为核心任务。在“塔尖”确定之后，夯实“塔基”，将终极任务的完成，分解为三个阶段，逐步实现：第一阶段任务“感受”。通过文本阅读与学习，感受作品中想象的魅力，感受他人的想象智慧。最先应实现此目标，教学时让学生更多亲近文本，更多自由交流，呵护想象之处的美好心流。第二阶段任务“理解”。通过文本的学习，理解想象之妙，解构作家表达想象的技法。随文学习时，可以着力实现此目标，让学生关注文本的细节，琢磨品评，注重对写法的探索，注意吸收、借鉴他人的写作经验，形成写作必需的知识与技能储备。第三阶段任务“实践”。通过“自己想一想”“同伴说一说”“动手练一练”等方式，进行写作前的预热练习。三阶段目标分步实施达成后，最终实现完成习作的总目标。很显然，整个学习过程，都指向实现“自能作文，不待老师讲”的理想状态。

最后，针对这一单元，提出以下具体的教学指要，以供各位老师参考。