确定核心素养的全分统整

语文学科核心素养由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成。“语言”“文化”“思维”“审美”，四个关键词要全面在教学中得到贯彻落实，也需要分别在具体的某一篇课文教学中，在某一方面得到凸显。这样的取舍是一种统整的智慧，即兼顾到四个方面，又有本次的主流目标，让核心素养四要素在每一次教学中得到最为切实地提升。

以本课为例，我们在本案教学的取舍上，重点凸现“思维素养”与“审美素养”。

其一，思维素养。例如，结合《小真的长头发》中，小真对小叶和小美的阐述以及故事的情节推演，我们可以更多地培植学生的发散性思维：你觉得小真的长头发还能有多长？还能怎么用？你自己有什么特别的想法？鼓励学生结合各自的理解，发散去思考；还可以进行对比思维的练习：你觉得长头发好，还是保持原先的短头发好？小真说的各种长头发的想象中，你觉得哪一个选项最妙？为什么？长头发的各种用法中，最有趣的是哪一种？在对比中，学生的思维更加缜密，更加有逻辑；也可以进行关联性思维：小真的每一次想象表述，都和现实生活中的具体情境相关联。例如，“钓到鱼”“套到牛”“晒好被子”等，都在生活中可见。关联，让想象在大胆与夸张的表达中，具备了面向生活的合理性，更容易被“小叶”“小美”以及所有的同龄读者接受。所以，练习想象，也要注重引导学生多与生活相关联，让想象更加有真切感，解决现实中的真问题。(www.xing528.com)

其二，审美素养。本课的美，重点在四个类型。第一类型：神奇之美。小真的头发那么长，长到让人意外，长到让人惊讶，多么神奇啊。教师带着学生阅读故事，在过程中就能感受到一种源自想象的神奇之美。第二类型：趣味之美。趣味，是最吸引学生的阅读体验，趣味之美，在这一课中随处可见。例如，发现“头发是可以长到这么长的”“长长的头发，居然这么有用”等。在学生兴趣盎然地阅读文字时，伴随着的就是充满奇幻色彩的想象乐趣。第三类型：理性之美。所有的想象都是极其夸张又让人感觉到“嗯，是这么一回事。”为什么会有这样的阅读感受？因为小真的表述很有逻辑，其实就是作者的言语中富含理性的思维，言语的思路是很缜密的。小真总是在说道头发有多长之后，立刻说道要用长头发实现的功能。关键在于这个功能，都是在现实生活中发生过、经历过的，都有真实感。此外，小真在和小叶、小美的应答中，总是做到有理有据；总是能够摆事实、讲道理；总能应对自如，你有来言，我有去语，严丝合缝，一一对应。这种语言的理性，教师要借助文本教学带给学生理性的审美情趣。第四类型：和谐之美。故事从最初的小叶、小美质疑小真的头发太短，到最后小叶、小美非常期待小真的头发尽快长长，三个小伙伴成了好朋友，故事是以“和”为结局的。童年，和谐之美，友谊之光也在故事阅读中得到感受。教师教学，也有必要让学生体验这一和谐之美。

我们相信，教学时处理好先后问题、主辅问题、取舍问题之后，借助绘本能够更好地学习这一文本。毕竟，从绘本到文本，教学不能忘“本”。这一从绘本中提取文字而形成的课文如此的特别，值得我们在一线教学中好好执教，让孩子感受阅读和想象的多重乐趣。