统编教材三年级下册第五单元，首篇课文为《小真的长头发》。此文本取自日本作者高楼方子的同题绘本。绘本《小真的长头发》在二〇一〇年由南海出版社出版，当年就成为备受关注，饱受好评的作品。编者抽取其文本故事，选入教材，足见编撰思路中的包容兼并，海纳百川的意识。同时，这一较为特殊的课文，也让教材更多一份时代特质，更多一份与课外阅读的联系。
本单元的语文学习要素是“想象”。单元导读中就提示教师在教学时，要注重引导学生“走进想象的世界，感受想象的神奇”“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。而《小真的长头发》非常适合进行想象的教学与启迪，有益于思维品质的提升。故事充满着离奇且富有童趣的美妙想象，正是落实单元语文学习要素的最佳文本，因此排列为“单元首篇”。不少教师和学生都在数年前先接触了绘本，如今看到文本，更觉亲切。从绘本的“图文并奏，以图为主”的阅读取向，到接触教材后，进入“纯粹文本，借助文字推演”的阅读学习，学生和教师还是要做出反应与调整，才能适应这一变化，取得更好的教学效果。因此，对于一线教学而言，教材编撰者的这一大胆的选文在给教学带来启发的同时，也产生了困惑：从绘本到文本，到底该怎么教？绘本的先入为主，对学生的文本学习是否产生干扰？教学时绘本与文本应如何关联？怎么借助？(www.xing528.com)
结合一线教师极为关注的热点，我们给出的教学主张是：合理地在绘本与文本间穿梭，但始终做到教学不忘本。何谓“本”？此篇课文为纯文本呈现，仅在教材页面中绘制了部分的情景图，更倾向让学生集中阅读故事，感受文字中的想象魅力。因此，引导学生沉入文本，在阅读中提升能力，形成素养，就是此案教学的“本”。教材是力求固“本”的。除了减少图画对文字的阅读影响之外，还在课后练习的设计上，不断厚“本”。两道练习都明晰指向了语文能力。例如，第一道为“小真说她的长头发能做些什么？用自己的话说一说。”此题意在练习学生的概括能力。又如第二道题为“想象一下：小真的长头发还能变成什么？用来做什么？和同学交流，看谁的想法更奇妙、更有趣。”此题练习学生的想象力、表达力与交际能力。这都是语文教学应承担的任务，是本位。此外，教师会自然地会想到借用绘本辅助教学，绘本的特殊审美形态，应该能够激活想象，与文本形成教学的合力。因此，此课教学中，针对绘本的使用，我们给出的具体建议如下：
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