教育的目的是为了更好的教育成果

预测单元的编排特色，除了结合文本特质，确定好不同教学侧重点之外，在整个“预测”单元教学中，秉承“教是为了更好地不教”的理念，我们做出如下三条建议：

第一，统整教学意识需要强化。教师在备课时不应一头扎进某一篇中，而应整体观照单元，认识好单元教材的基本布局与构成，这样的全局观有利于分配资源，安排教学环节，做出具有针对性的设计。各课教学中确立教学重点，之后形成单元教学的合力，做到教法有区别，教学有专指，学习有过程，学生有发展，教学的实践有跟进。这样，才有利于最后的目标全面达成。

第二，要素教学得以始终贯穿。统编教材最为凸显的特色是“双线并轨”。课文内容的教学很重要，单元中必须完成的语文要素的教授任务更应列为重点。教授课文，应始终确立在“例子”“用件”的立场，以文本学习辅助学生习得要素。所以，不应过多地在语言文字的分析上下功夫，而应该借助对语言文字的理解，不但将学习的注意力引流指向要素的习得——学会预测。(www.xing528.com)

第三，言语实践成为应然保障。课堂学习重在习得方法，获得初步接触的感受；同伴交往重在运用方法，产生切身的体验；自由阅读重在印证方法，享受阅读的乐趣。本单元教学中，例如口语交际、习作等言语实践，应该成为整个单元教学目的实现的重要保障。学生在课堂中习法、得法；在实践中用法、明法；在面向生活，解决问题时享受方法带来的优越感、成就感。这一整个针对“策略”的教学系统，最终都应该在言语实践中得到落实。实践，是方法习得强有力的保障。

其实，当方法习得后，最后还要做的是“忘法”。学会预测不是最终目的，用方法来预测总显得教条。当预测真正成为阅读的能力，素养之后，忘掉这些方法，达到自然而然的化境，才是我们的终极目标。“化”，不是三年级初次学习预测应会的，“化”更多的是一种结合实践后的融合，是融化，是一种“自然而然”到“习以为常”最后到“无理而妙”的运用自如的状态。因此，在教学中应“多练积量”，量多才会发生质变；要“多情积感”，感同了才能身受，让学生体验预测乐趣，感受故事魅力，这是爱上语文，爱上阅读的不二法门；要“多元积德”，海纳百川，允许预测中出现各种各样的实践体验，各种各样的结局，不要纠结于暂时的正确或是错误，而应该更加注重接纳与包容。只有这样，统编三年级上册预测单元的学习，才能成为学生终身语文学习的有益给养。