《总也倒不了的老屋》如何教读

三年级上册第四单元首篇课文《总也倒不了的老屋》，需进行教读，结合文本阅读，教给预测基本方法。

这一篇童话故事，文字本身没有理解障碍，适合学生自读。因此，“教”的重心可以落在对预测方法上。随课文内容，编者安排了六次预测，以批注方式出现。归类后具体为：对文题的预测、对插图的预测、对文本内容的预测、联系生活的预测、对结尾的预测。这几类预测从多个角度让学生尽量全面地了解预测的形式、路径，掌握预测的方法。同时，在课后练习中，直接鼓励学生针对故事各个部分，大胆预测；用列表的方式，直观地展示故事内容与生活经验，比对预测结局，发现之间的关联。辅助的“泡泡提示”，让学生知道预测的路径是可以多种多样的，预测的结果未必都与原文相同，未必都能达到精准。预测中的任何一种失败，其实都可以看作是另外一种的解读和猜想，从个性化角度看，都有其合理性。董毓在《批判性思维三大误解辨析》一文中提出，批判性思维不等于否定、不等于论证逻辑和技巧，而是求真、公正、反思和开放的精神态度与分析、推理、判断、开创等思维技巧的结合。戴维·希契柯克在《批判性思维教育理念》一文中指出，批判性思维过程包括确定分析问题、澄清意义、收集证据、评估证据、推断结论、考察相关信息和做出综合判断。显然，预测带有批判性思维的特质，因此，在“对与错”的二元对立上，显得更为洒脱。

基于教材的设计，教学中应注重三方面：

其一，教师需进行全程式教学。随文出现的预测内容，伴随着整个童话学习进行，分布在故事从头到尾的各个部分。因此，在教学过程中，教师应全程伴随学生的学习，在阅读的体验中适时介入，积极引导，随机调整，勤于鼓励。让预测这一全新的阅读策略的教与学，融合在学生对这一故事的阅读学习中，融合在随时产生的猜想与推断实践之中，融合在愉悦的学习体验中。特别建议：不要脱离文本专门教预测。(www.xing528.com)

其二，尤为注重学生的学习体验。师生互动，全程参与，这是一种不可或缺的学习体验；适时调整比对预测结果，比对印证预测结果与原文，这都是可贵的学习体验；在对比中不断地校正预测，让预测更为精准，这是必经的学习体验；同伴之间的交流，师生之间的互动，这更是一种充满乐趣的学习体验，学生将自己的预测结果和别人的进行分享、互换，这些体验都有助于个体语文能力的提升。因此，在教学中，应注重留下更多空间与时间，生发体验，让切身的体验转化为对预测的认识与兴趣，这应成为本案教学的一个特色。

其三，实行目标管理。此课教学中教与学，都要实实在在朝着目标而做，要促成目标的抵达。具体说，学生的学，有四个方面需要实行目标管理。第一，让学在目标范围中。在阅读故事中学习预测，整个策略的学习和阅读同步推进。第二，让学在向着目标前进的过程中。整个学习的过程，即是对故事的阅读过程，同时也是预测方法习得的过程，学生的学习，就是在经历过程中发生。第三，学到的方法就是抵达目标。通过学习，至少学会几种预测方法。例如根据题目、插图、文章内容预测，学会关联生活预测，根据结尾内容进行预测等多种预测方法。当方法习得时，目标基本抵达。第四，让学习效果能被验证。在故事学习完毕，所有的预测活动暂停，结果呈现。此时，学生将故事结果和自己的预测进行比对，根据结局调整预测的精准度，对学习结果实现自我检验。这四个“学”的管理，需要在“教”中落实，因此，对“教”的管理也有四个：第一，教要有抓手。虽然以预测为学习重点，但也不能忽视对课文本身的教学，课文就是教学的抓手。“教材无非是个例子”，要用好这个例子，为教学服务。第二，教要有过程。正如单元导读中提示所说的，要“一边读一边预测”，不要试图大跃进，也不能集中讲知识，这毕竟是面向三年级学生的第一次策略学习，经历过程是必须的，不能直接填鸭。第三，教要有支架。在教学过程中举办的各种学习、交流活动，包括课后练习中的表格梳理等，都是学习预测的有效支架，教师要善于搭建和利用支架，促进学习。第四，教要有指向。很明显，此课教学为单元首篇，意在学会方法，打通路径，让学生能在未来学习中更为自觉地预测，自能预测，因此，方法授予是必须完成的教学目标。