预测单元板块内容分析

统编教材遵循“双线结构”，注重“语文素养”与“人文精神”并轨，同步推进。义务教育统编语文教科书三年级上册第四单元作为一个特殊的教学单元，在这个单元中，教材层面第一次清晰、精准、直接地提出阅读策略教学——预测。那么，面对这一成为一线教学关注焦点和教学研究热点的单元，我们该如何着手呢？让我们先来了解本单元的内容。

本单元教材由三个板块构成。其一为单元导读，这是教学的“导航系统”；其二为课文呈现，这是教学的“内容承载”；其三为，实践任务，这是学习的“动力系统”。

在单元导读部分，上篇文章也略有提及，这里详细述之。单元导读的显要位置，教材编者撰写了提示语，直接点名本单元的语文要素——“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。”此句提示我们“教材无非是个例子”，重在通过这个例子，凸显对阅读策略与言语运用技巧的习得，落实语文能力的提升。请特别关注“乐趣”，这是学习本单元的情感主基调，也是学习的重要支撑力。同时，单元导读页面右下角，编者具体指出三项学习任务：其一，一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；其二，学习预测的一些基本方法；其三，尝试续编故事。前两条显而易见地与本单元语文要素的教学相吻合，提示我们单元学习的方法应该是注重实践，遵循“做中学”，做到“一边读一边学预测”，全程体验学习的过程。“预测的基本方法”是单元学习的目的，学过之后要让学生知晓、掌握、运用方法。“尝试续编故事”，是初步学习预测之后的实践。第三条要求在“习作”中做呼应。整体研读教材后会发现，本次习作正是在语文要素学习之后，对“预测”能力的及时反馈与检验，教学意图依然是指向要素的落实。

本单元共安排三篇课文，皆为童话题材作品。第一篇为《总也倒不了的老屋》。作为单元中的首篇课文，应实施“教读”；第二篇《胡萝卜先生的长胡子》与第三篇《不会叫的狗》，均为单元中的“自读”课文，编撰意图延循从扶到放，从教读到自读，再辐射课外阅读的基本设计路径，呈现教材总主编温儒敏教授提出的统编教材“教读”“自读”“课外阅读”三类并存的教学基本样态。针对教材的解读与设计，在下一板块中详细解读。

在实践任务中，共安排三个板块：其一为口语交际《名字里的故事》；其二为习作《续写故事》；其三为语文园地。在口语交际部分，聚焦的是“我的名字”，请特别关注交际要求中的一处提示“你的名字里也许饱含着父母对你的期待，说不定还藏着一个故事呢”。此为预测在交际中的运用。交际中的表述，带有预测成分与实际练习的意味。名字中蕴含的父母期待，可以“被告知”，也可以预测猜想得知；对名字里包含的汉字文化的猜想，也是一种预测；对名字中寄予的真情，可以看作是对生活的向往，更是对未来的预测。因此，本单元口语交际，匹配本单元的语文教学要素，应在教学操作中有所体现。单元习作最为考验对语文要素习得的效果。本单元习作乍一看是“看图写话”，提供三幅带有故事情节的情境图，让学生继续完成续写故事。认真研读教材能认识到：续写，就是建立在对故事情节的理解基础上，是对故事结尾的延续推想与合理预测。预测，在习作全程中，既体现在“构思”环节，也体现在“起草”环节，同时还在“修改”环节中起到调校、统整，使续写的故事与原故事更为贴切、吻合的重要作用。在语文园地中设计了交流平台，以“男女生对话”的形式，对本单元“预测”这一语文要素，进行再一次的梳理与总结，对要点进行重复性提示。(www.xing528.com)

总体而言，本单元的“导向系统”简洁明了，以“预测”为核心教学要旨，统领整个单元的学习，指明了教与学的着力点与方向。“内容承载”部分的三篇课文，让我们在具体的语言文字阅读中认识预测，学习预测，归纳总结预测的方法，经历方法习得的过程，体验学习的乐趣。“动力系统”集中发力，将言语实践活动全部指向预测这一策略，让实践成为策略到能力的中转站。通过口语交际、习作以及各种语文综合实践活动，让预测成为一种能力，成为阅读时自然而然的意识，最终成为习惯。

相比旧教材，预测这一阅读策略的学习，一改以往知识教学的困境，实现四个重要突破。其一，突破知识折旧过快的困境。知识一旦在教材中出现，就成为“白纸黑字”的陈述性知识，很快就呈现明显的滞后。因为知识本身存在着自我否定性，同一个系统的新知识产生，会自动否定系统中的旧知识。而预测，不存在新旧的覆盖与否定，因为所有的预测，本质上都是全新的。更何况，我们教给的是策略，是途径，是方法，不是僵化的陈述性知识。其二，突破知识更新过快的困境。新时代日新月异，知识的更新也以飞速进行，且各方面的发展都同步支持知识的快速迭代。更新速度过为迅猛就是知识教学本身面临的困境。预测这一策略性知识能够有效地实现自我更新，因为其原本就是主动积极面向未来，面对一切未知的知识，所以，越是新颖，越是未知，越适合预测。其三，突破知识的理法欠缺困境。在知识的规范性检视下，很多知识本身的理法都显露缺陷，都有相对片面、偏激、不足的缺损感。本单元的预测学习，教材编撰特别注重从多角度、全方位展示预测这一阅读策略的全貌，教给学生多种预测方法，同时又辩证地看待预测结果，使得这一知识本身的理法是相对周全、有逻辑的。且预测本质属性中的辩证色彩，又让其理性光芒更为耀眼。最后，预测教学，实现知识缺乏个性色彩的困境突围。预测，从开始到最后，全力支持个性化思考，力主自圆其说，自证周严。每一个预测的结果，都是独立的个性化学习结果，这一点，是深受学生欢迎的。

本单元教学只是启发，是唤醒，意在让预测成为儿童阅读中的不可分割的能力，让善于预测、精准预测，成为儿童阅读的良好素养。