预测：一种有效的阅读方式

我们熟悉的阅读方式中，有浏览、细读、批注、跳读等，“一边读一边想”就是一种读书方法，而只要“想”的是还没读的，那就是预测。预测，就是一种阅读的方法。而且，这种方法还对阅读本身起着三种作用。

第一种，决定着阅读的选择，“要不要读下去”。当读者预测的结果“有意思”“我喜欢”“我需要”的时候，阅读就会在预测的推动下继续，反之则终止阅读。从这个角度看，三年级开始学习预测正合适。一、二年级，我们提供小孩精美的图书，经典的童话，是一种“供给式”阅读。而三年级，小孩有了一定的阅读积累，同时也有了阅读取向，可以培育“自选式”阅读。预测，有助于选择。《课标》在“教学建议”中表述为“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。可见，三年级进行预测教学，正合适。

第二种，决定着阅读的体验，“会不会很好读”。阅读的体验就是继续阅读的推动力量，是深入阅读的有效动能。正因此，教材单元首页置顶才写“预测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”，可见，阅读时的“趣味”是多么重要。而预测正带来了“有趣”的体验，让小孩感觉“我真的很厉害”“我能猜到后面写什么”。即便遭遇“猜测失败”，也还能在对比印证中，发现原作的精彩。当然，经过指导的预测，有方法、有依据、有策略、有能力，成功率会越来越高。《课标》在“阅读教学建议”中也强调：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”预测，就是带来审美乐趣的有效路径。(www.xing528.com)

第三种，决定着阅读的速度，“能不能读快点”。预测成功，阅读速度加快。当阅读的信息和预测相吻合的时候，喜悦的情绪还能带来阅读进一步提速。快速阅读，是这个时代小孩必备的阅读能力，海量阅读，特别是儿童时代的海量阅读，快速就是前提。日常的自由阅读不能像课堂学习那样精益求精，快速阅读是应然的常态。预测，为这一阅读常态的到来，做了情绪铺垫与能力准备。