借助想象和教材插图落实故事写作

潘新和教授认为：“教阅读就是教写作，教写作就是对阅读教学的检验与反馈。学生都完了，教学还没完，要会写，才是一个阶段教学应有的结果”。倘若我们教了整个单元，小孩依然不能够写出一篇童话，那么从客观角度看，直接证明这个单元的教学是失败的。统编教材编撰上也力求体现“读写互动，相融共通”的思路。在单元习作中设定的命题为《我来编童话》，就是对整个单元学习“想象”的结果检验。基于教材的安排，我们在教学上可以如下操作：

先观照教材提出的习作要求：第一，故事里有哪些角色？第二，事情发生在什么时间？在哪里发生的？第三，他们在那里做什么？发生了什么故事？很显然，三个要求，和之前的教学一一对应，分别是：设定好角色，借助想象，模仿前文，参考教材插图，让角色的安排从脑海的想象落地了；安排好故事写作的要素，结合之前四篇课文的学习，每一篇故事都涵盖“时间”“地点”等要素，此时可以接力，做到提醒和重温；设想好故事的结构，通过想象写好一个故事，最大的障碍就是无序、无组织、无构思，脚踩西瓜皮。单元的第三篇《在牛肚子里旅行》教学中，如果能将构思的意识强化，此时就可以享用之前教学的成效了。

想象，有了这三样保驾护航，就不是随意写，而是合理与大胆的完美结合。我们有理由期待，实施统整式教学，小孩经历整个单元学习后，能做到叶圣陶先生说的美好效果——“自能写作，不待老师讲。”(www.xing528.com)

结合第三单元的教材编撰特点，实施单元统整式教学，我们可以做一个总体的部署：单元首篇，教学力求带来极致的审美体验，多感受，多朗读，多体会；第二篇自读课文，多让小孩进行对比式阅读，继续强化感受，体验层次丰富的想象魅力；第三篇教学，重在从读向写的迁移，渗透写法指导；第四篇教学，关注想象和现实生活的联系，激发写作兴趣，再次为写作预热，做足准备；最后，顺理成章，自然而然、自由构思、自行选材，写出属于自己的童话。单元统整式教学，教的前后有关联，学的结果能转化、教学中的信息能共享，教学相长，学得系统有实效。