区分好教学侧重点的关键决定成败

统整教学就是统筹、整合教学，区分各篇课文的教学重难点，教学可以有偏向与侧重，这是成败的关键。我们不能平均用力，也不能课课穷尽极致之力，要像“弹钢琴”一样，注重轻、重、缓、急的取舍，让教学呈现艺术气息。

例如，第一篇课文《去年的树》为新美南吉的经典童话。初次接触想象，就让其领略想象带来的唯美阅读享受。此篇在文、意、韵、境四个方面，都呈现出极致的美感。这一课的教学中，营造与建构起来的，就是对于想象近乎崇拜的审美体验。而第二篇《那一定会很好》，在阅读提示中就写下：“默读课文。想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？比较一下，这篇课文和《去年的树》有哪些相同与不同？”很明显，安排此课，意在对比。发现想象的另类审美差别。就在小孩刚刚沉醉于《去年的树》的感受之中时，马上欣赏另一种的美，这样的教学序列，在反差中丰富了对想象的感受，依然服务于“感受童话丰富的想象性”这一目标。

第三篇就很特别了，《在牛肚子里旅行》是一篇科学小品文。安排在此位置，教学意图为“渗透想象文的写作技法”，特别集中指向“编童话，写童话”这一目标的抵达。在前两篇教学实现“知其然”后，此文教学力求“知其所以然”。文章的语言生动，知识性、趣味性都很浓，弘扬友爱的情感基调也明晰。教学这篇文章，可以更多服务于写作，给小孩带来“角色安排”“想象加工”“布局构思”这三种和写出童话息息相关的启发。

试想一下，作者要写成此文，最基本要知道“事实是什么样”。例如，知道牛的反刍功能是什么样，牛的胃部结构是什么样……读者阅读此文，看到的是“如今文章写成什么样”。例如，看到青头如何营救伙伴，红头如何在牛肚子里“旅行”，如何脱险等。在此二者之间，教师的教学，就是要引导小读者知道“如何才能写成这样”。这是教师执教的关键所在——让小孩了解文章是如何借助想象写成的。例如，故事中的角色是如何依靠想象而创生；故事的线索、结构又是如何通过想象进行布局与安排等。教材编撰的意图，在课后三道题中都可以被感知。第一道，分角色朗读，感受角色；第二道，关注红头和青头的友情，提取信息，感受想象的细节；第三道更棒——“红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。”路线的绘制，故事的复述，实际上就是对故事结构框架的把握，这正是解构这篇文章，触摸写作内核的关键一步。此课教学，注重指向写作，才能确保小孩在最后环节顺利写出童话故事。(www.xing528.com)

想象，就是一种对素材的加工，这是“技术活儿”，不教不会，教了还不一定会，需要练。统整式课堂教学的存在价值，就在于教师辅导下，当堂实现“教—学—练”三位一体的良性推进。

单元的最后一篇《一块奶酪》，趣味性很强，贴近小孩的生活。虽然以“蚂蚁”为角色，但是故事的原型就在小孩的生活中。阅读最后一课，导读提示中写到“你喜欢这位蚂蚁队长吗？理由是什么？”明确指示让小孩结合本色，联系自我，自由感受，畅快表达。这一课的教学，重在激活表达的欲望，再一次为写作做准备。