基础教育学校评估生态系统功能

（一）生态系统的三大生态功能

生态系统功能主要有三类：物质循环、能量流动和信息传递。从物质循环功能来说，生态系统的物质循环简称物质流，这是一个生态系统中的各种有机物质经过分解者分解归还环境中循环利用过程；物质循环可以在不同的生态系统之间以及生态系统的各子系统之间进行，在循环过程中，物质只是改变了形态而不是消灭，因而，输入和输出是相等的。^[43]从能量流动功能来说，生态系统内部和外界环境在相互作用的过程中始终伴随着能量的运动和转化，这种能量流动是方向不可逆的单向流动，比如光合作用被植物所固定，之后不再以光能的形式返回。而且能量流动的过程，也是能量不断递减、质量不断递增的过程。^[44]从信息传递功能来说，信息是生态系统中生物体与生物体、生物体与环境之间普遍存在的、可相互联系的、可利用的信号，生物体在信息的影响下做出相应的反应或行为变化，是响应外界调控的依据。一个生态系统能否高效持续发展，在很大程度上取决于其信息的生产量、信息获取量、信息获取手段、信息加工与处理能力、信息传递与利用效果，以及信息反馈效能。^[45]我们也通常将一个生态系统中的物质循环、能量流动、信息传递称为物质流、能量流、信息流。^[46]任何一项功能的发挥必然都伴随着其他两项功能的发挥：物质流是生态系统的物质基础，是生态系统的实体成分，能量流和信息流都依附于物质流的循环。能量流是生态系统中所蕴含的能量的传递与流动，生态系统中物质的输入、转换、输出，都伴随着能量的流动、转换、利用、消耗、回收。物质循环和能量流动的过程中同时也伴随着信息的传递，从而形成信息流。生态系统中物质和能量的变化都具有某种“生态信息”，物质流、能量流的循环之中就蕴含着种种生态信息的传递。物质流、能量流、信息流的不断循环往复构成了整个生态系统周而复始的动态变化。

（二）基础教育学校评估生态系统的生态功能

基础教育学校评估生态系统既存在以上基本的生态功能，也存在着这样的物质流、能量流和信息流。

1.基础教育学校评估生态系统生态功能表现形式

基础教育学校评估生态系统中的物质流、能量流、信息流隐含于生态系统中的各个圈层之中，三大生态功能的表现形式具体如表4-2所示。

表4-2　基础教育学校评估生态系统中的物质流、能量流、信息流

（1）物质流

物质流是基础教育学校评估生态系统中的物质实体，贯穿于整个评估系统。在评估理论层面，有关评估的本体论、运行论、发展论都是观念形态的理论，不具备物质实体。因此，评估理论层的物质流主要表现为承载评估理论的物质载体，如书籍、研究报告、学术论文及其他形式的理论材料。多种形式的评估理论材料为基础教育学校评估提供了扎实的理论基础。在评估现实层面，基础教育学校评估生态系统的物质流体现为两类：一为具有评估需求的物质现状；二为表现该现状的文本材料。前者为具有评估需求的学校、个人、社会的现实状况，后者为对该状况的文本反映，如调研报告、需求分析等。在评估运作层面，学校评估生态系统的物质流有文本类的评估方案、评估过程中产生的评估材料，实体类的学校、评估机构、教育行政部门的基础设施等。在评估的作用层面，评估生态系统的物质流表现为评估报告和评估后所产生的作用效果的物质现状，如评估人员的心理过程以及接受评估后的教师、学生的心理过程，以及评估所产生的社会影响。

（2）能量流

能量流是伴随物质流而存在的能量传递。能量流承载的能量形式主要有以下几类：智力、劳力、财力、心理能量和社会能量。智力是指评估活动中所需要的人类智能的能力消耗、流动，智力可以分为理论智力和技术智力。理论智力主要是评估理论研究过程中所需要的理论研究的智能消耗，技术智力主要是在评估准备、运行、总结过程中需要的技术操作的智能消耗；智力是人们进行专业性活动的必备能力，评估作为一项专业性活动，需要大量智力消耗。劳力是指评估活动中所需要的非智力的操作劳动力。财力是指评估活动中涉及多种资料的输入和评估人员体力与脑力的消耗，需要一定的财力支持。心理能量是评估过程中支持或规范人们评估行为的动力和支持力，如对评估活动的接纳、认可或者排斥，坚守评估规范的意志力等。社会能量是评估后体现出来的公信力对社会的影响。智力、劳力、财力三者渗透于评估生态系统的各个圈层，每个圈层对每种能力的需求各有侧重。财力的投入贯穿于整个评估系统的全部圈层，在评估理论层智力的投入侧重于理论智力，在评估的现实层、运行层、作用层则更需要技术智力和劳力投入。智力、劳力、财力相互并存，三者相互转化，推动着评估生态系统的运行。(www.xing528.com)

（3）信息流

信息流是基础教育学校评估生态系统中所蕴含的评估信息的传递。基础教育学校评估的过程就是获得信息、分析信息、处理信息的过程。信息传递伴随着物质循环、能量流动而进行，贯穿于整个评估生态系统的各个圈层。在评估理论层面，评估信息主要表现为反映评估理论的信息。在评估理论中，有关评估本体论、运行论、发展论的信息应该都占有一定比重，取得一定均衡。在评估的现实层，主要包括学校评估的社会需求、学校需求、个人需求的信息。在评估的运行层，主要包括评估运行本身的信息和评估运行过程中产生的信息。在评估的作用层，主要是评估报告的信息和评估结束后对学校、教师、学生和其他相关主体的反馈信息。评估生态系统的信息流在各个圈层之间相互流通、转换，理论层的理论信息和现实层的需求信息经过评估运作层的处理转换成了评估报告的信息，完成了评估信息流的一次流通。最后的评估报告中的信息，一方面，流向学校教育，促进学校发展，而学校在发展过程之中又会产生新的评估需求；另一方面评估报告中的信息又会流向评估理论层，影响评估理论的发展。两者相互作用，共同促进，形成评估系统的循环。

2.基础教育学校评估生态系统三大生态功能的相互作用

基础教育学校评估生态系统中的物质流、能量流、信息流是相互伴随、依存，又相互作用的。物质流、能量流、信息流在整个评估生态系统中起着不同的作用，共同维护生态系统的动态平衡，促进评估生态系统的发展。具体来说，物质流是评估生态系统存在的物质基础，能量流是评估运作的动力之源，信息流是评估生态系统发展的目标指向。

（1）物质流：基础教育学校评估生态系统存在的物质基础

生态系统是生物与其环境进行同化作用和异化作用来实现新陈代谢的互动机制。生态系统中既包括实体形态的物质基础，也包括非实体形态的能量、信息等要素，生态系统的物质形态的实体是整个生态系统存在的基础，在基础教育学校评估生态系统中，物质流是评估生态系统存在的物质基础。物质流对整个评估生态系统的存在意义，可以从三个方面理解：一是没有物质流，整个评估生态系统就不复存在，能量流和信息流也会因此中断，评估生态系统就会瓦解。二是物质流为生态系统中的能量流动、信息传递提供了物质载体。能量、信息等非物质形式的存在需要依托一定的物质形式才能实现流动、传递。三是物质流是能量、信息产生的母体，生态系统中的所有能量、信息都源于该系统中的物质实体。学校评估生态系统中的物质流始终在评估系统中占有基础性地位。

（2）能量流：基础教育学校评估生态系统运作的动力之源

基础教育学校评估生态系统是一个动态变化的系统，评估系统内部的诸要素时刻都处于运动、变化之中。系统的动态变化需要能量的推动，否则就会停滞不前，生态系统中的能量流就是其运作的动力之源。我们也可以从三个方面来理解：一是评估生态系统中能量源源不断的流动推动了物质不断循环、更替，伴随着评估系统中智力、财力、劳力三者的相互融合、相互转换，评估系统中的不同形式文本之间在相互转换，旧的物质材料被废弃，新的物质材料被引入，实现评估物质材料的“新陈代谢”。二是评估生态系统中能量流动推动了信息不断传递，评估生态系统中理论智力、技术智力与劳力、财力的结合推动了评估生态系统不同圈层的相互转换、更替，是评估的理论信息、需求信息、运作信息、结果信息的不断转换、更替，及时间信息的不断流动。三是评估系统的能量流动促进整个学校评估生态系统的良性发展，评估生态系统中理论智力不断发挥作用，推动了评估理论的发展，也为学校评估运行指引了方向；评估系统中，财力、技术智力、劳力的相互作用推动学校评估实践的不断发展；评估理论与实践的相互作用共同推进学校评估实践生态系统发展。

（3）信息流：基础教育学校评估生态系统发展的目标指向

学校评估生态系统中的信息获得、传递、转换、利用是评估活动的目标归宿。学校评估是一项旨在了解学校办学过程中的信息，通过理论分析、实证考察，转换成能够评判学校办学水平、指导学校发展的评估信息（即评估报告）的活动。评估生态系统中的物质循环、能量流动，最终目的都是将评估场域中的原始信息转换为我们所需要的评估信息。对于这一点，我们也可以从三个方面来进行理解：一是评估系统中信息流动是评估活动的主要关注点，评估的目的在于发现已有信息，分析有意义信息，推测可能信息，因此，信息的流动是评估活动的关注焦点。二是评估系统中信息的流动转换标志着评估活动的进度，评估信息在评估理论层、评估现实层、评估运行层、评估作用层之间相互转换；从理论形态、现实形态不断地转向评估结果形态（评估报告），每一次的转换都是评估活动的进一步开展。三是评估系统信息的流通是物质、能量的流动促使了评估意义的生成，评估活动的最终目的是获得信息，因此评估信息的每一次流动、转换意味着该层级的物质流动、能量流动获得了具有评估价值的意义信息。

基础教育学校评估生态系统中的物质流、能量流、信息流相互依存、相互作用，促进了评估实践的不断推进和发展。但我们同时还应清楚的是，在基础教育学校评估生态系统中，评估活动需要消耗各种形式的能量来实现，但这些能量并不是百分之百都能用于评估活动中，基础教育学校评估生态系统的能量转化效率是有限的，为维持评估活动的正常运转，必须采取不同形式给基础教育学校评估生态系统补充能量。