基础教育学校评估的理想状态

之所以用教育生态学的视野来观照基础教育学校评估，就是期望基础教育学校评估能呈现我们所期望的理想状态，即“生态的”评估。当然，这种“生态的”评估是我们对基础教育学校评估的一种初步的理想描述，这种理想状态表现在关系和谐、过程真实、互动顺畅、关注个性、基于差异、促进发展等方面。

“生态的”基础教育学校评估是关系和谐的评估。当前，在基础教育学校评估中存在一些不和谐的现象。一是评估和督导关系没有厘清，有些学校或专家将评估等同于督导，赋予评估以行政检查的功能，导致有些学校认为评估是行政强加给自己的任务，进而对评估持排斥态度，造成其与社会对教育评估持有的高期望之间形成了鲜明的矛盾；二是评估主体单一，当前很多的基础教育学校评估是由教育行政部门组织的，学校无权参与评估设计和结果处理，从而带来了信息沟通不畅等问题，也形成了两者对立的局面；三是评估指标较为单一，往往用一个指标来衡量不同的学校，有些学校为了获得好的评估结果，迎合行政主管部门的评估，将自己的价值取向与行政部门保持一致，从而抹杀了学校的个性和差异性。而“生态的”评估应是和谐的评估：一是准确定位“管办评”三者的关系和地位，三者既相互关联，又相互独立，尤其要突出“评估”的独立性，并准确界定评估的功能，即去行政化的，对学校的发展具有导向、激励、促进发展方面的功能；二是评估主体是多元的，评估专家和被评学校在对话和交流中形成一致的心理建构，共同找出学校发展的问题和瓶颈，进而寻找有针对性的问题解决对策，促进学校发展；三是评估要兼顾学校的个性和差异性，以多样化的指标来促进多样化学校的发展。

“生态的”基础教育学校评估是过程真实的评估。传统的基础教育学校评估更多的是关注评估的结果，这种结果往往和某些利害关系结合在一起。当然，我们不能完全否认评估所具有的利益导向作用，因为它是客观存在的。但是，我们应该思考的是评估将学校和师生引向何处。如果评估只是给学校一个鉴定和一个判断，那么我们很难指望学校更多地关注发展的过程和内涵。如果对学校的评估关注到学校可持续发展的过程，那么学校对待评估就不会充满排斥。这种关注学校可持续发展过程而不是仅仅盯着结果的评估是一种过程真实的评估，过程真实的评估更富有教育意义和吸引力，因为它鼓励学校呈现更真实的自己；而评估专家能基于学校发展的个性化背景和需求来理解学校的努力，尊重学校的历史和办学环境，并且能在评估过程中善于发现学校的强项而不是突出学校的弱点，善于向学校提出中肯的解决问题的意见和建议而不是简单粗暴地给学校一个结果判断。过程真实的评估也是多元主体参与的评估，评估专家、学校师生、家长、社区甚至社会人士都是评估的主体，尤其是师生和家长的积极参与，会将学校对评估的关注点转移到如何成为一个更好的自我评估者上，而第三方教育评估机构的参与会保障多元价值主体的参与；过程真实的评估要求多元方法的运用，质的方法和量化方面综合运用，以全面地了解学校的整体办学；需要评估专家抛却“前见”和“偏见”，直接面对学校办学的各项事情本身，在自然情境下运用多种方法搜集资料，对学校进行整体把握。

“生态的”基础教育学校评估是互动顺畅的评估。“生态的”基础教育学校评估是多元主体积极参与的评估。在评估实践中，学校师生不再是消极的被评估者，他们同样也是积极的、不可或缺的评估主体。多元主体的参与可以使评估更加全面、更加真实、更加科学。但这种状态的呈现是以主体之间的顺畅互动为条件的，他们共同围绕着促进学校发展这一目标来对待评估，相互之间坦诚相待，从评估指标的制定、评估过程的实施以及评估结果的运用等方面相互交流，及时对话。因为评估专家在评估时，会因为对学校的了解不够全面而忽略一些信息，或者他们不能完全置身于学校的视野去理解，而评估专家和师生的真诚对话，能使信息更加全面和真实，从而出现共同的心理建构和新的意义建构。(www.xing528.com)

“生态的”基础教育学校评估是关注个性和基于差异的评估。教育评估关注的应是学校的发展，但是每一所学校的基础和发展条件是不一样的，所以对基础教育学校的评估应着重凸显学校的个性发展。在制订评估指标和选用评估方法时应把关注学校的个性和差异性作为重要的思考内容，比如尊重学校办学的自主性，鼓励学校办出特色；采取定量评析与定性分析相结合的方式等，以充分体现学校的特色化和个性化，进而鼓励学校的自主发展和自信发展。

“生态的”基础教育学校评估是促进发展的评估。“生态的”基础教育学校评估秉承“发展”的理念，评估的指向是促进学校发展和师生发展，是“基于人、面向人和为了人”的评估，单纯地为了甄别、筛选的评估不是“生态的”评估的要义。因为“生态的”评估是直接指向学校发展的，因此就需要在评估中深入真实的学校生活，感知学校的人文历史和精神，感知学校发展的需求和可持续发展的动力所在；也需要学校及时发现和处理一些较难被外部评估所发现的微观问题和隐性问题，特别是将难以处理的问题真实地呈现出来，和外部评估专家一起商讨解决方案，以便促进学校自身发展目标的有效实现。

“生态的”基础教育学校评估是教育评估的一种理想状态，我们采用教育生态学的视野来观照基础教育学校评估，也正是追求这种理想状态的一种努力。