教育生态学研究的基本原则

自克雷明在《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学”的概念，并在第二章以“面向教育生态”（Toward an Ecology of Education）为题进行专门探讨以来，人们对教育生态学的一些基本理念形成了认同：突出整体价值、注重全面联系、强调动态过程、追求可持续发展，这些理念成为教育生态学研究的基本范式原则，即坚持研究的全面系统性、有机联系性和动态平衡性，也为教育研究提供了一个新的研究视角。

1.全面系统性原则。世界是一个复杂的网络，而各个事物之间的关系是由它们相互作用所产生的，因此我们有必要采用全面系统性的方法来研究世界。世界这张网是通过部分与部分之间的关系而形成的，世界就是一个系统。路德维希·冯·贝塔朗菲（Bertalanffy L V）认为：系统是要素的有机结合，也就是说系统性质既不是要素性质之和，也不同于要素所具有的性质，而是以要素的性质为基础，通过各要素之间的关系表现出来。^[8]系统与各要素之间既独立又密切相关，要素的改变会引起系统的变化，系统的变化也会给各要素带来影响；同时各要素之间也是相互依存的，缺少了彼此，它们的性质或发挥的功能也会在一定程度上发生变化。而从系统和系统来说，它们之间也和系统内部要素的关系一样作用着一个更大的系统，它们之间也总在进行着某种方式的信息交流和互动，并产生着相互影响。教育生态学关注的就是不同的教育影响和教育机构之间及其与整个社会之间的相互关系。^[9]教育生态学的视野要求我们在开展教育研究时，不能仅仅着眼于我们所关注的某一个小点，而应该将这个点作为一个系统的有机分子去考虑，将其所在的系统及其他系统都予以考虑，对待基础教育评估工作依然如此。

2.有机联系性原则。克雷明指出：“生态学的概念是有用的，因为它强调联系。”教育生态学的方法就是“将各种教育机构与结构置于彼此联系以及与维持它们并受它们影响的更广泛的社会之间的联系中来审视之”^[10]。教育生态系统是一个整体，各种教育要素之间是在一个整体中存在着关联性，某一教育要素的变化，也会引起其他要素的变化及反应，起到“牵一发而动全身”的作用。这种关联性体现为教育系统内部各要素之间的关联，以及教育与其所处的周围环境中各种要素的关联、不同教育生态系统之间的关联。正因为教育生态系统内部、外部各种要素之间的关联，它们之间才形成了相互影响、相互作用的关系。但这种关联性并不是时刻保持高强度和高密度的关联，各个教育要素之间还有一定的独立性，彼此保持着相对的独立性和可分离性，在教育生态系统中承担相对独立的责任和功能，比如教育和政治、经济、社会、文化等之间虽然具有一定的关联，但又有各自的任务、特点和作用，即使在一个教育系统内部的各个要素之间也表现如此。因此，和谐的关联是在不同的时间和空间张弛有度、有远有近的关联，我们称之为有机关联性。这也要求我们在对待教育问题时，应该秉持关联的视角去分析和解决问题。(www.xing528.com)

3.动态平衡性原则。教育是社会一个相对独立的子系统，也是一个开放、动态的系统，与社会其他子系统经常进行着交流和互动；教育系统内部的各个要素之间也进行着各种各样的互动。如同其他所有系统都有保持其内部稳定和平衡的倾向一样，若有新的物质或者能量进入教育系统，那么，原有的教育系统的生态就会受到一定程度的冲击，这时教育生态系统内部的稳定机制就会发挥作用以达到新的平衡；教育系统内部也会因为各个教育要素之间的相互制约、相互竞争等影响而使教育系统发生变化和发展，打破原有的平衡，这时，各个要素也会通过自身适应、相互竞争或协作方式，最终使教育系统回归新的生态平衡。于是，出现了“在一定的时间内和相对稳定的条件下，生态系统各部分的结构与功能处于相互适应和协调的动态之中”^[11]，并达到一种新的平衡的状态。