生态：教育发展的基础和需要

（一）“生态”是教育系统内部的发展需要

提出“生态系统”概念的生态学家坦斯利指出：“生态学家需要考虑‘整体系统’，包括生物和物理因素，这些组分不能被割裂或独立对待；它是动态的、相互作用的系统。”^[54]丹麦生态学家约恩森（Jorgensen S E）在提出生态系统理论十大初级基本定律时进一步指出：“生态系统具有很多不同水平的组织和运转层级，此定律以不同尺度的局部相互作用为基础”，“人类也是生态系统动态的驱动者，范围从局部环境到整个生物圈”；^[55]而教育本身就是由教育元素相互作用形成的复杂关系网络，是一个具有内在关联的活的生态系统。从教育行为本身来看，教育行为有自身的规律，如果违背教育发展的规律，往往会出现事与愿违的现象，比如违背学生的认知规律，一味地灌输，就不会得到理想的教育效果，这就要求教育的各个元素首先按照教育发展规律和建立有序的结构和过程，形成一套教育的行为系统；从教育系统发展内部运行来看，教育有特有的发展规律，有内在的发展逻辑，教育的演化是一个自组织过程。而自组织（self-organization）是通过内部进程演进而非外部约束或胁迫的系统内秩序与格局的外在表现^[56]，即在没有特定外部干预的情况下由于教育系统内部组织相互作用而自行从无序到有序，从低序到高序，从一种有序到另一种有序的演化过程。^[57]从教育系统内部各因素来看，主导教育系统的因素是人（包括教育者和受教育者），教育系统的内部环境主要是由家庭教育环境、学校教育环境、社会教育环境的相互作用构成的，它们之间存在着非线性的、复杂的相互作用，既存在着相互促进的效应，即正反馈，形成教育的正向合力，比如当家庭教育环境和学校教育环境相一致时；也存在着教育发展的饱和效应，即负反馈，比如当家庭教育环境和学校教育环境不一致时。

当然，强调教育发展自身的内在逻辑性，并不是否定“人”的主动性，教育系统和生物系统的不同之处在于，教育系统的形成不是完全自然选择的结果，教育面对的是一个个有感情、有思想、有个性的人，所以，教育系统的形成在一定程度上也是主动控制的产物，具有一定的可控性；另外，当教育的各个环境因素作用于教育中的“人”时，“人”也会带着环境对他（她）的影响反作用于环境。所以，不仅要关注到教育系统的形成本身就是一个生态系统的形成过程，而且也应以整体性的眼光来看待系统内的各个要素，尤其不能忽视了系统中无时无刻不起着主导作用的人的因素。

（二）“生态”是教育系统和其他系统和谐发展的需要(www.xing528.com)

约恩森指出：“嵌套于环境中的所有生态系统都是开放系统，从环境中输入能量（物质），向环境外输出能量（物质）；这是生态过程的前提条件。”^[58]教育系统是处于一定的自然、社会环境之中，时刻与外界环境进行一定的物质、能量、信息交换的动态系统，不是孤立的、封闭的，教育发展本身和社会需要、社会提供的条件具有很大的关联性。

从教育与外部环境的互动看，外部环境为教育发展提供各种各样的可能性，比如经济环境为教育发展提供物质条件，文化环境为教育发展提供内涵条件，等等。这些为教育系统的多样化和丰富性提供了基础，也为教育培养什么样的人提出了要求；而教育也在不断地适应外部世界的变化调整、完善着自己，以更好地适应外部世界并服务外部世界。但是教育并不是被动地适应外界环境的，教育系统内人的主体性为整个教育系统附加了一种侧重于综合、直觉感悟的主观精神，在与外界环境发生作用时，人的主观能动性也一直彰显其中，并与外界环境相互影响、相互作用。卡尔·马克思曾经指出，自然可分为人类“外在自然”和“自身自然”^[59]，而教育是人类能动地改造自己的自然（本体自然）属性的过程。即使人类要改造外部自然，也是以改造自身的本体自然为基础的，让人拥有改造外部自然的能力，这种能力的获得不是天生就有的，需要通过教育来获得。当然，人类本体自然的改造通常是和对外部自然的改造联系在一起的，因而，人类的教育一开始就与社会、自然存在着种种联系，所以，应该把教育放在一个生态的角度去理解，调整教育的原则、目的、内容和方法等，通过培养出符合社会需要的人才，促进教育自身和社会的发展，更为每个人的主体性发展和自我实现奠定基础。^[60]

总之，教育以系统、联系、整体、动态的方式调节自身内部发展以及与外部环境的关系，教育与其环境构成一个交互作用的整体，所有的教育要素都同处于这一彼此交织的网络之中，共同发生作用，共同作用于教育系统及周围的环境。