教育生态学视野下的基础教育学校评估研究的意义和价值

从国内外相关研究中我们可以看出，虽然关注了基础教育学校评估中人的发展，在某种程度上关注了基础教育学校评估的整体性和多元性，但还未关注评估实践的具体情境性、评估主体和被评估学校的互动性等。

1.缺少对“元评估实践”“评估专家标准”“学校自我评估实践”等问题的有效关注

教育“管办评分离”对“评估”的专业化、质量效益等方面提出了高标准和新要求，但对于如何确保基础教育学校评估的质量监控，什么水平和资质的专家能促进评估的专业化，如何建立学校自我评估的机制等问题，尚欠缺有效的关注。

2.缺少对基础教育学校评估实践系统情境化的关注

尤其在我国的相关研究中，显现出以普适性、去情境化的科学主义研究倾向，研究对策的提出显现出“什么情况都适合”的潜在意识，缺少针对具体学校评估情境问题的关注。虽然，这些对策的提出看似具有普遍性和共识性，但因脱离具体现实，又缺少了针对性和有效性。

3.缺少从关联的视角对“管”“办”“评”关系的审视(www.xing528.com)

教育“管办评分离”的提出，将“评”推到了相对于“管”和“办”更加独立的地位，这本身也代表着教育多元化的发展。另外，政府、专业机构、高校和社会组织参与评估的体系又向多元化迈进了一步，但从我国基础教育学校评估的实际来看，还缺少从关联的视角对三者以及处在三者场域中人的关系的审视。

4.缺少从整体、动态、关联的视角对基础教育学校评估的系统考察

针对基础教育学校评估问题，我国学者也开展了很多研究，并且多集中在价值取向、模式、机构或主体、标准、程序、方法或技术方面；但总的来说，这些基于科学主义的研究旨趣所开展的研究，是一种“头疼医头、脚疼医脚”式的研究范式，对这些要素之间缺少一个动态、整体和关联的视角的审视，未能全面分析基础教育学校评估的全部环境，也未能分析评估实践的每一情境和过程及其影响因素。其结果是：虽然我们在基础教育学校评估中发现了很多问题，也尝试提出了解决问题的意见和建议，但是这些零散的意见和建议未能在系统的评估活动中发挥作用。

所以，如何从一个整体、动态、系统和关联的角度看待、解决这些问题，如何促使基础教育学校评估持续地、健康地、动态地发展，是我们应该关注的一个思路。而教育生态学的视角注重整体性、动态性、系统性和关联性，恰恰在一定程度上具有解决实践问题的独特优势，而且也有助于基础教育学校评估在实践层面的拓展和深化。因此，教育生态学视野下的基础教育学校评估研究有着不可估量的意义和价值。一方面，从理论发展的角度来看，从教育生态学的角度尝试问题分析和解决的策略，突破基础教育学校评估从要素型或技术型因素进行的传统分析，从整体、动态、系统、关联的视角扩大了对基础教育学校评估的关注范围，以追求其健康、可持续发展。另一方面，从评估实践的角度来看，教育生态学视野将对学校的评估放置在大系统下来思考，多层面、多角度的信息的收集，可以让我们更加全面、深刻地了解学校，更好地发挥基础教育学校评估对学校发展的促进作用；促使基础教育学校评估本身持续、健康、动态地发展；促使评估主体专业化水平提升，能更有效地融入学校系统中；使“管”“办”“评”三者协同共生、良性互动，为“管办评分离”背景下评估制度的建设提供有益借鉴。