站点式教学对小学数学教学的意义

1.加强对学生的个别化指导

“站点轮换”教学能激起学生极大的兴趣和好奇心，打破传统的同一标准、同一问题学习的学习方式，使教学过程更加灵活、课堂安排更加紧凑、课堂气氛更加活跃，让学生学习的主动性和积极性有一定程度的提高。教师和学生的高效互动、及时反馈，使学生更好地掌握了所学知识，适应了不同情况的学生的学习需求，减少了学习焦虑。

在“站点轮换”过程中，教师可以把关注点更加集中在关键的师生交流环节。由于小组的学生人数更少，教师更容易关注到每一位学生，由此学生能够获得更多的师生交流机会。假设在一个有16位学生参与的、时长为40分钟的传统教学活动中，教师如果安排10分钟的师生个别化指导环节，那么学生获得的人均师生交流时间不到1分钟。教师如果是通过“站点轮换”组织教学，把16位学生分成4组，每组4位学生，那么学生可以获得人均2.5分钟的师生交流时间，是传统教学方式的250%以上。

2.为个别化教学提供一个新思路

站点式学习法是基于行动导向教学模式的一种学习方式。站点式教学是以任务驱动学生学习的过程，使学生在轮换到一个“站点”时能够重点关注子任务的解决，而非以往教学中强调掌握所有重点、难点，让学生能够有目的性地获得知识，也让课堂更好地实现生生互动，促进学生自主学习。

站点式学习法以学生为主体，以行动为导向，尤其适用于操作体验教学或理论课的复习、练习和总结，在各“站点”任务驱动下，能更好地实现“教、学、做”一体化。每个“站点”既紧密联系，又各有侧重，一次重点解决一个问题，让学生的注意力更加集中，能够更好地突出重点、难点。“站点”的分散能够有效解决时间、空间等问题，能够提高学生学习的主动性效率；增加组内各成员的沟通，形成目标一致、相互依赖的团队，促进个体主动学习，使学生个人的沟通能力、社交能力、知识综合能力，以及部分学生的管理能力得到锻炼和提升；同时在解决矛盾冲突的过程中渗透了评判性思维的训练。(www.xing528.com)

站点式教学真正落实和加强了学生的个别化指导，解决学生在课堂上“吃不饱”和“吃不了”的教学矛盾，为个别化教学找到了一种新的教学方法、开拓了一个新的思路。

3.利用站点式教学提升新教师个别化教学辅导能力

在设计与实践站点式教学的过程中，教师的个别化教学辅导能力也在同步提升。首先，教师在设计站点式教学的过程中，对教材内容分析得更加透彻，对教学重难点的把握和设计也要更加到位。这让教师在教材研读上有了更多的学习和更多的关注，从而提升教师专业上的研究能力；其次，教师对学生情况的把握变得更加细致，对于学生个体差异性的关注度也随之提高，个别化教学意识在不断增强，为实现因材施教、不同个体都能得到发展而注重练习的分层设计；再次，教师在站点式教学的实践过程中，提升了课堂管理和组织能力，同时增强了与学生面对面的个别化指导的联系，有利于和谐师生关系的发展。教师还能在课后根据学生“站点轮换”的情况进一步地培优补差；最后，教师在每一次的“站点轮换”教学后，根据学生的学习情况及所学知识进行灵活的“站点”容量和难度设计上的调整，在记录、追踪和调整设计的过程中，进一步提升设计教学的能力和对学生个体的分析能力。

单纯的“站点轮换”作为教学组织形式不能完全适应教学的需要，它是一种教学形式上的补充，而将“站点轮换”与集体学习的课堂组织形式相结合，可以使得课堂教学更加生动、灵活、丰富，更加适应现代学生的发展需求。“站点轮换”不是一个固定且僵化的教学模型，教师可以根据实际情况对“站点轮换”中的一些元素进行改变，也可以将“站点轮换”与其他教学组织形式相结合，形成新的个性化学习模式，从而使课堂教学更加符合实际学情。