站点式教学：小组学习的有效补充方式

有效地将小组教学应用到小学数学课堂中，不仅能够给学生搭建自主学习的平台，提高学生的学习积极性和能力，加强师生之间的交流，还有助于有效课堂的顺利实现，落实“以生为本”的教学理念。小组教学模式能充分体现教学活动的社会性、效率性，使学生成为课堂的主体，让学生学习的独立性、主动性、创造性得到相应发展。培养学生的集体责任感、个人自主意识及合作精神，是对传统教学模式的一种突破。站点式教学，也是一种小组学习模式，是对小组教学的一种补充。在个性化教学呼声日隆的当今社会，个别化指导的方式有很多，而在很受教师欢迎的“小组学习”中，“站点轮换”是一个重要的创新举措。

（一）站点式教学的内涵

“站点式”教学方式，即“站点轮换”，是小组学习方式的一种，这是一种介于整班学习与个别学习之间的组织形式。教师围绕教学目标，设计3～5个学习站点（见表3-6-2），每个站点有明确的学习任务（见表3-6-3），学生在指定的时间内依次访问各个站点，从而有效达成学习目标。最后，通过分组和站点轮换，细化出不同学习组织形式，辅以不同的学习方法和指导策略，结合学生个体差异的具体情况，进行不同站点、不同任务的个别化辅导，提高小组学习和小组活动的有效性，有效满足班级授课制框架内学生的个别化学习需求。

表3-6-2　站点式教学（组别轮换顺序不唯一）

表3-6-3　站点的学习任务分解

（二）站点式教学的实施

1.小学数学课堂的应用

教师在课堂中如何实施“站点轮换”？首先，教师在开展“站点轮换”教学时，需要在课前做好充足的准备工作，制定合理的教学计划，重视对课程的安排，进行教学内容与“站点”的设计。同时，教师要思考如何更好地调动学生的积极性，如何更好地发挥“站点”的作用。其次，教师在课前要根据学生的情况进行分组，定好小组长，让学生课前知晓当天的分组情况，并根据教师的分组，自觉进行小组学习模式。最后，教师细化出不同站点的内容，给予不同的学习指导和辅导，结合学生的个体差异，进行不同站点不同任务的个别化辅导，提高学生学习的有效性，有效满足不同学生的不同需求。例如，我们可以把“站点1”设计为教师辅导，“站点2”设计为微课讲解站，“站点3”设计为新授课内容的基本知识点的练习，“站点4”设计为学生直接运用方法就能解决的巩固、迁移练习，“站点5”设计一些变式，需要学生通过理解、灵活运用方法来解决的练习，“站点6”设计一些高阶思维或一题多解的开放性思维的练习。

以平行四边形面积的练习课为例：“站点1”为教师的辅导；“站点2”是本节练习课的相关微课讲解；“站点3”是一组基础练习题，即给出一个平行四边形，给出一组底和高，求面积；“站点4”是一组巩固迁移题，即给出两组底和高，选择其中一组来求面积，给出一个平行四边形，让学生想办法求出该平行四边形的面积（量底、作高、量高），平行四边形的解决问题（题目中设计单位不一样，需要学生转化单位）；“站点5”是关于等底等高平行四边形的特点的探究题，已知长方形或正方形的周长来求平行四边形的面积的运用；“站点6”为长方形拉伸为一个平行四边形和一个平行四边形拉伸为一个长方形的面积与周长的特点探究，给出一个多边形，需要通过转化为已学图形的面积来解决其面积的一题多解的开放题。

在设计站点时，教师可灵活考虑班级情况和学生的具体情况进行站点的增减，或者站点内容难度和容量的调整，甚至可以尝试让完成站点轮换的学生组成“合作学习工作站”，给需要帮助的同学提供帮助，从而进一步巩固学生所学知识。

2.实施方法

教师提前向“站点式”学习小组学生说明要求、轮换进行方式及考核评价方式，根据学生合作探究能力、学习能力及学习情况分好组，确定组长，让学生备好纸、笔。

（1）第一阶段：学生在教师带领下进行相关知识点梳理。

（2）第二阶段：学生通过小组学习模式，进行站点轮换；教师巡视观察。(www.xing528.com)

教师根据教学安排设计好各站点内容。学生进入站点学习后，根据自己的学习情况进行站点轮换。教师在各站点间巡视观察。在合作学习中，教师充当管理者、促进者、咨询者、顾问和参与者等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决；建立多边型教学关系，在师生互动、生生互动中促使小组成为互相依赖又分工明确的团队，达到学习效果最大化。教师通过建立和谐、民主、安全、信任的课堂心理环境来唤醒学生的参与意识，提高其参与水平，包容学生在课堂上所犯的错误，鼓励学生积极投入探究学习活动中；同时突出生生互动的重要地位，在组内练习出现争议或站点轮换选择出现分歧时，要求组长及时进行沟通解决。

（3）第三阶段：抽查考核，检验学生效果。

站点轮换完成后，教师在各组随机抽取一名学生，要求其完成某个站点的任务，让所有学生共同参与考核评价。本着“不求人人成功，但求人人进步”的原则，考核评价不打分，只评价其优缺点，为其查漏补缺，教师对学生任务完成情况进行等级评价，并且该等级为其小组所有成员的共同评价结果。这样形成的“组内合作”模式促使学生学会合作学习、共同进步，使得评价重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，同时也更重视过程性评价，而非以往单纯以期末测试考核成绩为主的终结性评价。

对于学生的个人评价，教师可以对巡视课堂或者辅导站中所遇到的情况进行随堂笔录。教师可根据教学需要进行调整（如建构直角坐标系，纵轴“小组活动成果”、横轴“个人在小组学习中的作用”），以快速进行课堂调节，起到教学相长的作用。但由于关注点集中，有一定主观性，不能全面评价教学效果，因此应进一步研究以学生参与为主的教学效果评价，建构新的课程考核评价指标体系及教学评价体系。

（4）第四阶段：形成学生个别化辅导档案。

在学生进行课堂练习轮换的过程中，教师在巡视的同时应当做好记录，如关注学生的数学学习兴趣、学习数学的主动性和积极性，关注学生在解决问题时策略的多样性、良性沟通和交流时的特点，关注学优生在分享时的表达与思维的呈现方式、学困生在分享与虚心向别人请教后再到独立思考解决问题的态度与措施，关注学生对于相关知识点的掌握情况、困难点及所轮换站点的时间分配。形成学生个别化辅导档案有助于教师做好相关教学内容设计的难度和容量的调整，以及课后的培优补差工作。

3.实施难点

教师运用“站点式”教学方式，可以充分调动学生学习的积极性，让学生访问不同的站点，可以使不同程度的学生都得到一定程度的发展。教师在实施站点式教学进行个别化教学的过程中，也会存在一些实施难点。

（1）在实施站点式教学的前期，对教师的要求比较高，如教师需更加细致地备教材，对教学内容认真备课，钻研教材，细化组织教学环节；教师需更加充分地备学生，在充分了解学生的基础上，制定切实可行的教学计划，设计合理、有效的教学内容，把握好教学节奏，使学生在课堂的学习中都能得到发展。

（2）在学生的分组把握上，几人为一组能够达到最优的小组学习效果，如何培养学生交流合作的学习习惯，是教师平时教育教学当中要关注的问题；每一位学生的学习情况、学习能力、表达能力和交流沟通能力也需要教师进行细致了解和分析，如此，才有助于教师更好地进行分组或者在轮换巡视时给予学生恰当的帮助。

（3）在“站点”难度设计的把握上，需要教师根据教学内容及班级学生的具体情况进行有层次、有效果的设计。例如，对于两极分化较为严重的班级，教师可以尝试把“站点3、站点6”的容量设计得多一点，把“站点4、站点5”的占比减少一点；对于学生能力比较平均的班级，教师可把“站点4、站点5”的容量适当加大，减少“站点3、站点6”的占比。根据班级学生的具体情况，教师要做到灵活地调整。

（4）出现“站点”访问困难的情况，教师应当即时给予指导。例如比较有自信的小组一开始就访问“站点6”而无法突破，此时，教师可给予建议，让其先退出“站点6”，先进行“站点3”或者“站点4”的访问，循序渐进。又如有的小组在“站点3”的访问时出现了问题，此时，教师应引导其回到“站点1”教师辅导处，给予及时的知识梳理与辅导。

（5）当“站点”任务完成进度不一致时，轮换时会出现“交通堵塞”，这主要与各“站点”任务本身的难易程度及各组学生的基础水平不同有关。教师可适当给予帮助和建议，或者同组间互相帮助，进行合作交流的学习。而教师对各“站点”的监控程度可能对学生的学习主动性产生影响，对于关注度高的“站点”，学生往往更加积极主动，因此教师应在巡视观察中进行适当调节；学生对任务的完成标准与教师的期待有所差距，这主要与双方对任务的理解不一致有关，因此教师设置任务时应尽量明确，同时向学生说明清楚，并在随后的监控中适当进行干预、引导。

（6）在站点式教学中，教师要充分相信学生能够依靠自己及团队的力量完成各“站点”任务。当发现学生的错误后，教师应尽量避免直接纠正，先让组内成员进行判断评价，然后对其中没有发现的问题进行补充说明。这样既能避免影响学生的积极性，又能让学生体验正确及错题方法的不同效果，自己寻找答案，自主对知识、技能进行建构、解构和重构。站点式学习法要求教师积极进行教学经验交流、开展教学研究，在师师互动中准确把握学情，灵活调节课堂节奏，科学设置各“站点”任务，提高教学水平。

（7）学生进行“站点”间轮换的速度参差不齐。由于学生具有差异性，学习能力有所差距，因而会出现有的小组轮换速度相对较快，而有的小组轮换速度相对过慢的情况。对于这种情况，教师应当做好差异化的准备，为提前完成统一学习任务的学生拓宽学习广度、增加学习深度，或者让这些提前完成任务的学生成立新的“站点”——互帮互助学习站。这不仅能够让学优生锻炼表达能力，训练思维能力，进一步梳理知识要点，巩固所学知识与方法，同时还能让学困生虚心请教，学会倾听，“听懂”别人的想法，并且从别人的表达中学会思考，强化解决问题的能力，丰富解题策略。当学生的自主学习遇到困难时，教师也应当及时提供帮助。