提高教师教学设计能力的课堂听说读写组织训练

随着《中国学生发展核心素养》总体框架的正式发布，以培养“全面发展的人”为核心理念，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新的六大素养成为教育教学研讨的关键词。这是时代对教师的教育教学能力提出了更高要求。在这样的时代背景下，教师更应具备对课堂更高的组织调控能力，对学生更强的感知能力，如此才能师生联合创造高效课堂。初涉职场的新教师面对无组织、无纪律的课堂，面对突发事件时常常手足无措，对学生的素质培养更难以落实。数学学科具有其抽象性与逻辑性，因此要学好数学，学生必须学会静下来思考。小学数学新教师能否调控课堂纪律，能否与小学生有效对话，引导学生进行课堂探究性学习，是高效课堂的前提。因此，提升自身的课堂组织能力是小学数学新教师的重要任务。

在许多文献中可以轻易地找到提高课堂组织管理能力的方法，如“进行有效的纪律管理，指导规范的课堂程序，营造和谐的教学氛围，保持浓厚的学习兴趣”，又或者“管理课堂秩序，建立良好行为标准，集中学生注意力，保证学生学习精力的有效投入，激发学生学习兴趣，产生学习动机”。这些文献都提到了纪律管理、教学氛围、学习兴趣、学习积极性等关键词。相信要改善课堂的教学氛围、提高课堂的教学质量、提升新教师的课堂组织管理能力，上述几点都是必要的。

新教师怎样才能够在日常教学工作中提高组织管理能力？针对这样的思考，我们可以利用“听、说、读、写”四种方法来锻炼、提升小学数学新教师的课堂组织能力，从而提高新教师的教学设计能力。

（一）听——倾听学生的声音

教师应走进学生的中间，蹲下来聆听学生的诉求、聆听学生的感受。在课堂之外，教师要愿意花时间倾听学生的声音，从而拉近师生之间的心理距离，建立良好、融洽的师生关系。在课堂之上，教师要适时地耐心倾听，肯定学生思考的价值，增强学生的自信心，同时帮助学生获得点滴成就感。因为听，教师能更及时、准确地发现学生的缺失处、断层面。愿意听、耐心听、主动听，是建立师生间彼此信任的桥梁，是一切教育教学行为的基础。

（二）说——说学生听得懂的话

教师和父母一样，都需要高水准的交流能力。聪明的教师对自己的用语非常敏感。在和学生的沟通中，希望教师能掌握更简洁明了、科学恰当、符合孩子认知规律的语言体系去讲授课堂内容，去表达期待与愿望，或者批评教育；把自己当成孩子，然后再和孩子对话，就会自然地避免用大道理去说教而完全无效果的尴尬。无论孩子处于高兴或是悲伤、合作或是敌对的状态，他们都是渴望被理解、被尊重、被感同身受的。(www.xing528.com)

尼克森在《正面管教》中教给新教师“赢得”孩子的四个步骤：表达对孩子感受的理解、表达对孩子的同情、告诉孩子你的感受、让孩子关注于解决问题。向孩子表达教师的理解、感同身受，会给孩子带来积极的信息，孩子会正确地面对自己的感受并得到尊重，而不是被无视、被否定；用和善的语气去引导孩子想办法解决问题，而不是用命令式的语气告诉他们正确的解决方法，会让孩子更愿意主动参与解决问题。在许多课堂上的纪律事件中，孩子都曾发出被理解、被关注的信号。纪律事件是骤然升级还是悄悄化解，在于教师的语言传达出来的是友善还是敌对。一个孩子是获得进步还是日益堕落，教师的态度发挥着重要的影响。简单地、尊重地、商量地和孩子说话，是新教师打开孩子内心世界的必备钥匙。还要注意的是：无论是教学语言还是评价语言，教师有效地运用引导语、提问语才能有效地促进学生学习。

（三）读——读懂学生的神情与行为

眼睛是心灵的窗户，眼睛能够透出学生对一堂课的参与程度、思考程度。是活灵活现地转动眼珠还是呆滞地望着黑板，是学有所得还是空洞无物，学生脸上的神情在一定程度上反馈了学习情况。课堂上学生出现的异常行为，也是新教师要警惕在意的。趴桌子上托着腮帮左顾右盼，玩尺子、玩橡皮擦、玩手指，又或者公然与教师唱反调，拒绝学习等叛逆行为，每个行为都有其背后的原因。课堂上，如果教师发现这些行为频繁出现时，应该先停下来。课堂上，新教师经常容易专注于自己的讲课，而忽视了学生的参与程度。教师只顾自己讲，就容易把课堂变得沉闷枯燥，忽视学生的学习感受。有些新教师追求小组合作，但活动规则要求都不明确是否被学生理解时就开展，很容易把课堂变得华而不实、热闹走过场。要集中学生的注意力，要调动学生更主动地参与课堂教学，除了把控课堂教学内容是否完整科学、教学方式是否恰当、教学手段是否活泼有趣之外，更要关注学生的课堂感受。读懂学生的微变化，是给学生多一份关注的机会，也是给教师自己多一份思考的空间。

（四）写——写下学生的点滴

在每天的教学过程中，教师与学生不只是教与学知识的互动，师生相处更多的是互相成长、成就对方。教师应蹲下来聆听孩子的声音，弯下腰感受孩子的喜怒哀乐惧，用心读懂孩子的行为，并将它们记录下来，而这些素材可以帮助教师更容易走进孩子的内心，更好地理解孩子、帮助孩子。人们总说，用教育机智恰当地处理突发事件。其实，教育机智更应该从日常教育的点滴细节中积累，通过对日常教育教学行为的正思与反思，提炼出对一类事件的恰当处理方式。这对于新教师的课堂组织能力的持续提升是有实际效果的，对新教师的教学设计能力的提升更是起到促进作用的。