合理整合教学资源提高教师教学设计能力

教师的教学设计能力，不仅仅是简单的“备课”能力，可分为专业基础领域的能力、计划与分析领域的能力、设计与开发领域的能力、评价与实施领域的能力和管理领域的能力。选择或调整现有的教学内容，在设计中整合运用已有的教学材料和开发教学材料，应是教师的基本能力之一。应如何合理选择或调整现有的教学内容，提高教师这方面的教学设计能力？《数学课程标准》给了一定的指导方向：在数学教学活动中，教师要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。结合平时的数学教学来看，教材的使用为一线教师提供了非常重要的教学参考和研究价值。

（一）充分研究学生学习特点

小学生开始具有逻辑思维和真正运算的能力，先后获得各种守恒概念，但运算的形式和内容仍以具体事物为依据，脱离不了具体事物或形象的支持。例如在教学笔算乘法时，教师可创设具体的教学情境：运动会时，王老师买了12箱水，每箱14瓶，王老师一共买了几瓶水？这一情境给学生的计算方法赋予了实际意义。教师还可以通过点子图（见图3-5-4）帮助学生理解算式含义，加以形象化。借助点子图分一分，学生对计算的认识就不仅仅停留在观察算式的特点上了，而是更加直观、清晰地理解两者算法的含义和区别。

图3-5-4　王老师买水情境图

（二）认真研读教材和教师用书(www.xing528.com)

事物间是相互关联的。将新知转化成旧知，从而探索解决新知的学习方法，是学习数学的重要思路。因此，教师应吃透教材和教师用书，把握好数学知识间的联系，并适时地把新旧知识整合起来。

（三）合理应用信息技术

小学是形象思维向抽象思维过渡的重要阶段，而培养学生的创新思维建立在形象思维发展的基础上。因此，在数学教学中，教师应尽可能帮助学生建立具体形象的表征。随着科技的发展，信息技术在一定程度上与数学资源的整合，比准备充分的教具更为便捷、高效，即便它的作用并不能完全代替原来的教学手段，但它可以呈现出原来的教学手段难以达到的效果，更好地改变教学方式、提高教学效率。例如，教师利用计算机展示几何图形的平移、旋转等运动；在综合实践或探索规律的教学中，教师可适当运用计算器进行较为复杂的计算；教师录制微课，可提高教学效率，培养学生专注地学习某一知识点的习惯，也能让学生回家自学巩固；教师利用思维导图，帮助学生进行知识结构梳理；等等。教师通过信息技术提高课堂效率，可以更多地关注学生核心素养的培养，从而提升教学设计能力。

据马兰、盛力群等老师对教师教学设计能力现状的调查可知，教学中使用多媒体的情况如下：在教学中几乎不用多媒体的教师占8%，很少使用的占20%，较常使用的占51%，每节课都用的占21%。教学中仍然存在着不合理使用和不重视多媒体使用的情况，这在一定程度上造成了教师的教学设计能力停滞不前。因此，教师应不断更新自己的教学观念和学习能力，重视信息技术的合理应用。

教学资源的优化整合，不但能让教师更多地关注和思考学生数学核心素养的发展，有效提高教学效率，而且能为教师教研提供更多的素材，营造良好的学习环境，提高设计与开发方面的能力，从而提高教学设计能力。

在选择、优化、整合教学资源的过程中，教师并不能为了标新立异而硬做整合，这需要建立在吃透课程标准、读透教材和教师用书的基础上，需要教师不断学习多方面的知识，不断反思、总结方法。课堂组织能力的提升，反过来也能促进新教师设计能力的提高。以下利用“听、说、读、写”四种方法去增强、提升新教师的课堂组织能力，这也是促进新教师教学设计能力提升的不错之选。