1.课堂规则的制定
不管教师有多么好、多么高明的课堂管理手段和方法，如果没有一个持之以恒的纪律守则为基础，那么课堂管理是不可能高效的。课堂纪律给了所有学生最基本的课堂言语、行为规范的要求，让学生知道教师所期望的、他们应做到的是什么。
课堂纪律由教师自己制定，根据年级的不同，语言表达各异。课堂纪律的原则首先是不能太多，以5～6条为宜，应言简意赅，提倡用正面的、积极的语言措辞，具体形象，有的放矢。
小学常用的课堂纪律，比如，举手发言；互相尊重；管理好自己的手、脚及其他物品；说话低声；听从指挥；教师讲话时，安静地听；等等。因为学生经常有分组学习活动，所以教师还要制定小组活动守则，强调组员互相尊重、积极参与、互相分享、责任分担等。
制定课堂规则应遵循一定的原则和满足基本的要求：
（1）课堂规则应符合四个条件，即简短、明确、合理、可行。首先，规则和常规一定要简明扼要，使学生能迅速记住；其次，规则要明确、合理。以“注重自己的行为”为例，这种规则对于学生而言是不明确的，难以起到约束与指导作用；最后，规则应具有可操作性。
（2）课堂规则应通过教师与学生的充分讨论共同制定。课堂规则不可由教师凭个人好恶独断设立，而应经过学生的讨论与认同。学生通过参与讨论，共同制定课堂规则，就会自觉遵守并乐于承担责任。
（3）课堂规则应少而精，其内容表述以正向引导为主。教师要对所制定的课堂规则进行归纳、删改，避免那些不相关或不必要的规则，制定出尽量简明的、最基本的、最适宜的规则，一般以5～10条为宜；如果不够全面，也应等学生学会一些规则后再逐步增加内容。规则内容的表述坚持以正面引导为主。
（4）课堂规则应及时制定和不断调整。教师应抓住学期开始的机会，制定课堂规则。在开学之初，教师就与学生共同讨论，了解学生的状况和学习方式，征求学生对课堂规则的意见，与学生共同分享教师的需要与要求。在实施过程中，教师要不断进行检查，并根据各方面的具体情况加以补充、修改和调整。
要让课堂纪律不形同虚设，有效地服务于课堂管理，教师要反复讲解，让学生讨论、理解、练习。
2.课堂纪律的管理措施
课堂规则只是静态的条文，只有这些规则得以实施才能收到预期的效果。将课堂规则转变成为课堂纪律，具体要注意以下几个方面：
（1）合理组织课堂教学结构，维持学生学习的注意力和兴趣。争取更多学生把更多的时间用于学习，既是课堂纪律管理的重要目标之一，也是课堂纪律管理的有效策略之一。
（2）具体策略有：增加参与；保持动量；保持教学的流畅性；上课时维持团体的注意焦点。
①增加参与：要求教师的教学内容符合学生的需要，生动有趣，有参与性，与学生兴趣有关，使学生愿意积极参与。教学方法要能激起学生的兴趣，如可采用悬念、精心提问和讨论的方法，不断变换刺激角度，集中学生的注意力。
②保持动量：是指课堂教学要有紧凑的教学结构，避免打断或放慢，使学生总有学业任务。要求教师课前做好充分准备，如确定教学目标、精心设计教案、选择教学策略、准备好教具等；课堂上要合理安排教学进度和节奏，选择适宜的课堂密度、课堂强度、课堂难度、课堂速度和课堂激情度；此外，教师还要讲究语言艺术，精练而不拖泥带水。(www.xing528.com)
③保持教学的流畅性：是指不断注意教学意义的连贯性，即课堂上从一个活动转向另一个活动时所花的时间极少，并且能给学生一个注意信号。教师要保持教学的流畅性，就必须在课堂教学中给学生以有效、足够的信息量，形成序列刺激，激活学生的接受能力，以维持学生学习的注意力和兴趣。
④上课时维持团体的注意焦点：是指运用课堂组织策略和提问技术，确保班上所有的学生在课堂教学的每一部分都将精力投入学习中。
3.正确、有效地处理课堂纪律问题的方法
（1）运用非言语线索。非言语线索主要包括目光接触、手势、身体靠近或触摸等。比如对于表现不良的学生，教师保持目光接触就可以制止其不良行为，还可以走过去停留一下，或者把手轻轻地放在学生的肩膀上。这些非言语线索传递了同一个信息：我看见你正在做什么，我不喜欢你这样，快回到学习的状态中来。
例如小学低年级教师有时会让遵守课堂纪律更情绪化，感情色彩很浓。比如在名字后贴上笑脸、哭脸，或在教室一角立三个有脸孔的牌子——笑脸、失望脸和哭脸；刚上课时，写着每个孩子名字的小夹子（就用我们最原始的衣服夹子）都夹在笑脸上，违纪一次，夹子就夹到失望的脸上，再违纪一次，到了哭脸就有麻烦了！这对小孩子来说非常直观形象。
（2）合理运用表扬和惩罚。教师要减少学生的不良行为，可以从表扬他们所做出的与不良行为相反的行为入手。譬如某名学生上课爱做小动作，教师就可以在这名学生认真学习的时刻表扬他。我们还可以采取表扬其他学生的方式来减少某名学生的不当行为，一般选择其邻座的同学或其最要好的同学加以表扬，这样可使行为不当的学生意识到，教师已经知道了其行为表现，其应控制不当行为。教师在课堂纪律管理中运用表扬时应注意：表扬的应该是具体的课堂行为，表扬应让学生产生积极的纪律体验，表扬应及时，对学生的课堂行为应给予及时正强化。
（二）培养对课堂节奏的把握能力，促进课堂组织能力的提升
把握课堂节奏的能力是教师正常执行教学任务的基本功，是关系到课堂教学效果的重要因素，也是体现教师综合素质的重要方面。
在一节课上，同一个节奏一讲到底，这样的课堂丝毫不能激发起学生的学习积极性，很沉闷，像一首“催眠曲”。所以要想集中学生的注意力和激发学生的积极性，教师一定要把控好教学节奏。课堂从某种意义上看就像一个大舞台，而教师就如一位导演和演员，对于这40分钟的“戏”，一位成功的“导演”会让这出“戏”高潮迭起，也会有平复结束。一节课，要吸引学生的注意力，针对小学生的年龄特点来说，教师必须做到抓住、抓准重难点，做到详略得当，对于重难点的内容要慢进，做到有层次、有坡度、有创新，对于能即刻回答或者不需要思考等的内容要选择快进。如果教师原封不动地按照教材内容的顺序不分主次、平铺直叙，这样没有节奏感的课堂，会让学生觉得沉闷，注意力不集中，不能激发学生强烈的求知欲。
（三）培养教学感染力，促进课堂组织能力的提升
尼采说过：“要提高别人，自己必须是崇高的。”一个睿智、富有个人魅力、能调动学生情绪的教师，是具有很大的感染力的。新教师可以从以下几个方面促进课堂组织能力的提升：
在课堂教学中，语言是信息传递的主要渠道。教师语言运用能力的高低，将直接影响学生学习的主动性和有效性。教师教学语言的要求是：清晰、准确，富有逻辑性；生动活泼，富有形象性；循循善诱，富有启发性；深浅适度，富有针对性。除此之外，还要有抑扬顿挫的语调、适当的语速，乃至语言的风趣、幽默等。教师教学语言要避免平铺直叙、啰唆重复，否则，除学生会感觉厌烦之外，对课堂组织也不利。教师良好的语言表达能力，能更好地集中学生的注意力，调动学生的情绪，激发学生的学习兴趣。所以新入职的教师要加强语言修炼的功夫，锤炼语言的表达能力，这是课堂组织能力的基本功。
2.教师教学态度
教师饱满激昂的教学态度，是激发学生听课、参与学习的重要因素，也是课堂教学组织的重要诱发性因素。教学态度从教师的面部表情和肢体语言中能明显地表现出来。教学热情高涨的教师，他们的肢体语言是热情的，并具有亲和力，使学生也兴趣激昂，驱使学生养成主动学习、自主探究的习惯。如果教师不投入、不积极，怎能带动学生积极主动地学习？如果学生不参与或者不能有效参与，又怎么能有效地掌控课堂呢？另一个最能表现教学态度的就是面部表情了。表情丰富灵动，富有亲切感，会让学生感到愉悦、专注；带有沉思、智慧、乐观、向上等的面部表情，都会给学生带来积极影响和刺激。教学态度端正对于教师掌控课堂具有十分重要的作用。所以新教师要用一种乐观、积极、向上的教学态度去面对学生、感染学生，从而提高课堂组织能力。
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