新教师课堂组织能力实证分析

课堂组织能力是教师从事课堂教学活动的重要能力，而且它是一种综合能力，需要教师灵活、恰当地运用各种教学技巧对教学内容、教学方式、课堂纪律等做出安排。对于新入职的教师来说，课堂组织能力当属所有教学能力之首。新入职教师能否在三尺讲台站稳脚跟和出色完成教学任务，课堂组织能力起着决定性的作用。如何帮助这些新入职教师尽快适应新职位，符合新要求？如何帮助这些教师掌控课堂，特别是提升他们的课堂组织能力、促进其专业成长？在这种价值取向下，新入职教师在教学中的课堂组织能力表现是怎样的呢？笔者基于新教师的课堂录像进行了分类和编码分析，寻找当前小学数学新入职教师课堂组织能力中存在的问题及原因，试图探索出小学数学新入职教师培训的着眼点与针对性方法。

（一）新教师课堂录像分类和编码

为了对新入职教师的课堂组织能力进行研究，笔者选取了16节数学录像课作为研究样本，观察和深入分析新教师的课堂表现。观察时依据事先制定好的课堂组织能力进行编码，分别对16节课出现的相关信息进行编码记录，通过对新教师课堂表现进行分析，将其各种课堂组织能力提取出来。

1.教师课堂组织能力表现的类型编码

《教师实用教学技能》指出，课堂组织能力分为管理性组织、指导性组织、诱导性组织。辽宁师范大学高洁就教学实施阶段将课堂组织能力归为：（1）教学实施能力，包括知识传授能力、师生交往能力、创设教学情境的能力、使用教学方法的能力；（2）教学管理能力，包括课堂驾驭能力、与他人合作的能力、管理学生纪律的能力、教学感染力。结合我们研究的方向和借鉴上述的研究成果，本书把课堂组织能力分为两大种，每种能力再进行具体划分，如表3-3-1所示。

表3-3-1　教师课堂组织能力类型编码

为了能深入分析新入职教师这两种课堂组织能力，本书将这两种能力进行分类细化，如表3-3-2、表3-3-3所示。

表3-3-2　教师管理性组织能力类型编码

表3-3-3　教师实施性组织能力类型编码

2.教师课堂反馈表现的类型编码

结合对16节课堂录像的观察、记录、分析、诊断，对每一种具体的能力做以下分类编码，以此找到新入职教师课堂组织能力的缺失，从而找到针对性的培训内容和策略，如表3-3-4、表3-3-5所示。

表3-3-4　新入职教师课堂管理反馈表现的类型编码

表3-3-5　新入职教师课堂实施反馈表现的类型编码

（二）新教师课堂录像编码分析

1.课堂管理秩序反馈表现分析

如表3-3-6所示，可以看到有一半的教师是很注重学生纪律管理的，而且能结合学生的心理年龄特点用激励、表扬这种愉悦的方式管理秩序。但值得注意的是，有37.5%的教师只顾着讲授知识，没有有效地管理学生纪律。可以看出，这些教师只关注本节课的教学内容是否全部传授给学生，是否实现了教学计划，忽略了学生在“开小差”、注意力分散、课堂吵闹等情况下，是否有教学效果。课堂上不管教师讲得多清晰、多精彩，只要课堂纪律松散、学生注意力不集中，没有认真听课，那么这节课就是失败的，只是教师完成了自己的教学任务，并不是学生掌握了学习内容。

表3-3-6　课堂管理秩序反馈表现统计

本次有效统计人数为16人。

2.课堂节奏把握反馈表现分析(www.xing528.com)

如表3-3-7所示，有大约一半的教师都能根据教材的重难点做到详略得当，教学节奏有快有慢，让学生有机会调整自己的上课状态。反观，也有一半的教师不分详略、平铺直叙，将一节课同一个节奏一讲到底，这样的课堂丝毫不能激发起学生的学习积极性，很沉闷，像一首“催眠曲”。因此，要集中学生的注意力和激发学生的积极性，教师一定要把控好教学节奏。

表3-3-7　课堂节奏把握反馈表现统计

3.课堂教学感染力反馈表现分析

（1）语言组织和表达能力反馈表现

如图3-3-1所示，可以看出有一部分的教师语速得当、声调抑扬顿挫、声音优美，其中有两位是教学年限为一年半的教师。显然教学年限越长、经过越多的培训，越会注意语言组织和表达的重要性。但值得关注的是，也有相当一部分教师的语言表达啰唆重复、枯燥无味、语调单一，这样会使得课堂沉闷无比，学生会慢慢失去学习的热情。尤其低年级的教师，如果以这样的语言表达方式上课，会导致学生的注意力更加分散。从中也可以看到，幽默风趣的语言表达是没有的。

图3-3-1　语言组织和表达能力反馈表现统计

（2）教师的态度反馈表现

①肢体语言反馈表现

如表3-3-8所示，数据反映出一部分教师的肢体语言是热情、有亲和力的，表现了这些教师展现出来的精神态度是积极向上的，能激发学生的求知欲和学习热情，是学生的一种精神向往，可以让学生感受到教师是赏识学生的。同时，数据也反映出有一半的教师的肢体动作是比较拘谨、不自然的，一部分教师没有意识到肢体语言的重要性，是没有投入课堂教学的一种表现；另一部分是因为紧张，只顾及教学环节或内容，这有对教学内容不熟悉的原因，以致放不开，没有表现出一种大方、自信、向上的肢体语言。

表3-3-8　肢体语言反馈表现统计

②面部表情反馈表现

如表3-3-9所示，面部表情是一种情感表现。面部表情中最有灵魂的是眼睛。眼神和面部表情可以传达给学生不同的情感体验，也是师生交流的重要方式。从下列数据可以看出，大部分教师的表情都是亲切、随和的；还有少部分教师的表情是丰富多变的；有相当一部分教师的面部表情是单一的、木讷的。根据小学生的年龄特点，长期呈现这样的表情，不仅激发不了学生的积极主动性，还可能使学生只是被动地去学习，这不符合我们新课程的要求。

表3-3-9　面部表情反馈表现统计

4.教学情境创设反馈表现

如图3-3-2所示，课堂导入是教师组织课堂教学的第一环节，主要是通过利用各种形式创设学习情境、激发学生学习兴趣，使学生主动学习的一种教学行为。从图3-3-2中可以看出，有一部分教师能根据学生的年龄、需求、爱好创设教学情境，能更好地调动学生的学习情绪，激发学生的学习热情。大部分教师运用常规的方法，即复习引入导入课堂，没有充分地吸引学生的注意力，不能充分发挥课堂导入的激励功能。

图3-3-2　教学情境创设反馈表现统计

5.教学方法使用反馈表现

如表3-3-10所示，这16节课显示了这三种教学方法。大部分新教师主要采用一问一答式的教学方法，有种照本宣科式的感觉，存在着一种“重知识，轻能力；重结论，轻推理；重记忆，轻分析”的现象，这在数学教学中是一种要不得的观念。这其中也有教师怕课堂失控的原因，但长此以往，学生将对数学不感兴趣，不能很好地启发思维，且越到高年级解题能力会变得越弱。问题探究式教学方法，是引导学生发现问题、探究问题、解决问题的教学方法，但从表中数据可以看出，很少有教师用引导学生提出问题的方法去教学。对于参与式教学方法，使用的教师也不多，如演讲、分组讨论、代表发言、转换角色、学生体验等方式，也暴露出了新教师的短板，这不利于培养学生的良好数学素养和竞争力。

表3-3-10　教学方法使用反馈表现统计