理论知识是指概括性强、抽象度高的知识体系。理论知识不是分散的、零星的知识，不是个别性的、具体性的知识，而是系统的、有普遍意义的知识。理论知识中往往包含了一般知识和专业知识。理论知识来源于实践活动当中，是对实践活动的总结和升华，又反作用于实践活动。
《标准（2011年版）》指出：小学数学课程的总目标是通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活与进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想；体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现与提出问题的能力、分析与解决问题的能力；了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识与实事求是的科学态度。对于什么是“四基”、如何寻找知识间的“联系”、什么是“数学思维”等理论知识的认识、了解和掌握，则需要通过阅读来解决。
教育部《标准（2011年版）》关于课程内容的阐述，最大亮点在于修改和充实了十个核心概念，包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。如果教师本人对这些专业术语、专业理论知识一知半解，就难以培养学生的核心素养。为了避免小学数学教学的理论与实践出现断层，让教师更好地理解这十个核心概念，工作室带领工作室成员、新入职教师共读曹培英所著的《跨越断层，走出误区：“数学课程标准”核心词的解读与实践研究》，并做阅读笔记，如表2-2-3～表2-2-7所示。
表2-2-3 《跨越断层，走出误区：“数学课程标准”核心词的解读与实践研究》阅读单（一）
续 表
表2-2-4 《跨越断层，走出误区：“数学课程标准”核心词的解读与实践研究》阅读单（二）
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表2-2-5 《跨越断层，走出误区：“数学课程标准”核心词的解读与实践研究》阅读单（三）
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表2-2-6 《跨越断层，走出误区：“数学课程标准”核心词的解读与实践研究》分享单（四）
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表2-2-7 《跨越断层，走出误区：“数学课程标准”核心词的解读与实践研究》分享单（五）
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