高中物理分层教学的建议

一、高中物理分层教学的规划思路

（一）明确高中物理分层教学的主体及其职责

分层教学由教师、班主任、教学管理人员协作完成，他们在高中物理分层教学过程中担当着非常重要的角色。教师是分层教学的主要实施者，主要负责课前分层备课、课堂分层教学、课后分层测试和评价。班主任主要负责对班级和学生的管理。教学管理人员主要负责对分层教学实施监控。教务管理人员负责教师的教学常规检查，检查教师的教案、听课、测试、作业批改和课后辅导情况。教案检查主要看教学目标是否合理、教学重难点是否突出、教学过程设计是否合理、教学反思是否书写。作业检查主要是看批改次数是否足够、作业的层次设计是否合理、作业批改是否规范等。分层辅导记录的检查主要是看教师对学生的思想教育与学法指导的落实情况。检查中发现的问题要及时向教研组长通报，教研组长召开教研活动，共同商讨解决的办法。备课组长检查教师的教学设计分层是否合理、作业分层是否合理、考试检测题目是否合理等。

（二）建立保障高中物理分层教学的各级管理制度

1.高中物理分层教学管理内容

以心理学、教育学、哲学、管理学为指导，认识和研究分层教学中教学管理的过程，揭示和总结教学管理的规律，为制订分层教学中教学管理的政策和制度提供依据。分层教学管理具有创新性、不可比性，所以分层教学中的管理要打破常规。

分层教学管理具体是对教学计划和教学过程的管理。高中物理分层教学管理的主要内容是针对各层次学生实施不同的计划管理和过程管理。计划管理就是按照学校的总体发展目标，制订教学改革发展规划、学期教学计划等，具体包括分层教学方案的管理（确定分层规模和分层模式、确定分层教学目标、确定分层划分的标准、确定分层操作组织落实的方法）。过程管理包括分层教学过程的组织和实施、教学质量的评定等，具体包括师资队伍的管理（师资的选聘、对课堂教学过程的监控、教师业务能力的培养）、分层教学实施运行的管理（分层教学课表安排、考试安排、成绩统计和分析、对分层教学运行过程的监控）、信息管理（学生基本信息、有关分层教学的各种文件资料、分层教学成果评估、分层教学信息反馈）、教学质量管理（教学质量评定标准、教学质量管理系统和工作流程）。

（1）分层教学方案的管理

①确定分层规模和分层模式

无论哪种改革都会受到很多因素的影响，如人力、物力、空间、时间、环境和条件等。分层教学方案中首先要确定的是规模（一个或是几个班级、一个或是几个专业、一个年级或是几个年级或是全校等）和模式（按学科分层、按班级分层、学科班级交叉分层等），规模和模式的不同决定了不同的教学管理方式。

②确定分层教学目标

在制订分层教学目标时，要考虑全体学生的发展，在全面了解学生的知识水平、接受能力和学习需求的基础上制订分层教学目标。教学计划的制订、教学成绩和教改成效的评价依靠的是科学准确的教学目标。

③确定分层划分的标准

不同的分层标准决定了不同的分层规模和分层模式，教师的配备和教室的硬件设施配备情况也受其影响。

④分层操作实施运行的方法

按照制订的分层标准实施落实，实施过程如图2-1所示。

图2-1　分层操作实施运行过程

（2）师资队伍的管理

①师资配备

分层教学改革要求教师不仅要具有深厚的业务理论基础，而且要具有创新改革精神。

②促进任课教师之间的合作交流

任课教师之间经常座谈讨论分层教学。在备课时，可以选用两种共同备课方法：第一，同层教师参照层次目标同备一类课；第二，三个层次教师同备一类课（以高考考试大纲为依据）。

③建立分层教学档案，加强教学过程监控

教务管理人员要加强听课评课，并且反馈自己所发现的问题；对教师、班主任和学生进行不定期检查，查看教师分层授课情况、学生的上课状态和分层教学的进展情况。

教师以分层教学为研究对象，通过开展分析教学研究提升自己的科研能力。在分层教学开展的过程中，鼓励教师进行有关分层教学的课题研究，促进分层教学工作的实施。

（3）分层教学中组织运行操作的管理

监控分层教学运行过程就是分层教学组织运行的管理。在实施过程中制订和使用的各种制度是监控的手段，以保障分层教学的顺利进行，对各种制度进行调整改进，以强化监控的效果。比如，各班级管理的规定、学生成绩评价的规定、教师考核评价的规定对分层教学的有效实施起着重要的作用。

（4）信息管理

在分层教学实施过程中对有关的资料、信息和文件加以整理存档，有利于进行分层教学研究。资料分五类存档：一是分层教学执行方案、不同层次教学计划；二是学生成绩数据库；三是各种反馈信息表（调查问卷及分析、各级人员意见表）；四是有关分层教学的理论和实践资料；五是各种规章制度。

2.高中物理分层教学实施的基本策略

分层教学使得教育思想得到了更新，教学组织形式得到了改革。任课教师、班主任、教学管理人员在分层教学管理中起到了非常重要的作用。

（1）班级管理

①创造和谐的教学氛围

在和谐的教学氛围中，学生的积极性提高，凸显学生主体作用，使教师的教与学生的学紧密结合在一起。首先，教师和学生的关系要融洽。教师要让每个学生都把自己当成朋友，时时都有一种轻松感，时时都能感受到赞赏和鼓励。其次，教师要积极寻找每个学生的长处，用真诚的心去打动学生，赢取学生的信任。最后，教师要多使用鼓励性的语言。对于学生的进步，教师要给予及时的肯定，经常使用一些鼓励的话，以增强学生自信心。

②提升班级管理的质量

为提升班级管理的质量，应让每一位学生都参与到班级日常管理中来，在班级管理的过程中强化学生的主人翁意识，锻炼学生多方面的能力。而值日班长制则是下放班级管理权，人人参与班级管理，让学生养成团结合作，班荣我荣、班耻我耻的集体主义精神。

（2）教师管理

①注重理论学习，更新思想观念，统一认识

教学管理者要通过理论学习指导分层教学管理工作，为研究分层教学中管理提供理论依据。与此同时，还要不断地收集他人的分层教学管理经验，拓宽思路，总结改进。分层教学管理的成败在很大程度上取决于教师素质的高低，所以分层教学管理要充分发挥人的创造性和主动性。在分层教学管理中，要鼓励教师结合自己实际求实创新、博采众长。在量化管理上要合理选择，不能所有事项都进行量化。在教学评价上要选择合适的标准，不能单纯地依据考试成绩，要侧重教师对学生素质的提高，营造宽松的学习氛围等。在分层教学管理中，既要有严格的制度做保障，还要体现人本管理思想，尊重和理解教师，为教师营造民主、和谐、宽松的教学氛围；规定每位教师要积极参与分层教学课题的研究；每学期进行分层教学研讨课；鼓励教师编写校本教材等。

②分层教学法下教师的课堂准备

分层教学运用下的课堂准备不同于传统课堂的课前准备，需要做好意识和内容两个方面的准备。教师要以学生为主体，以引领学生学会学习为主旨，营造一种以学生为中心环节的生动活泼的学习场面，逐渐形成着重培养学生分析研究能力、自主学习能力和创新发展的教学模式。教师考虑到学生的层次问题，在课前的导学案设计中要注意层次的划分：第一层次设计为引导学生自主学习并掌握基础知识；第二层次设计为引导学生运用所学知识；第三层次设计为引导学生分析解决问题的能力。

③教师要进行有层次的课后指导和辅导

教师要指导学生正确对待学习水平差异，帮助学生完成层级学习任务，体验成功的快乐。课后辅导有集体辅导和个别辅导两种方式，我们不能把它们两者割裂开来，而应该相互融合，使它们发挥最大的作用。对于中等生，要采用集体辅导的方式，解决课上的共性问题；对于优等生与后进生，教师可以采用个别辅导的方式。

（3）学生管理

①加强学生的学习常规管理

加强学生的学习常规管理主要从以下几个方面进行：学习计划的管理、预习管理、复习管理、作业管理、考试管理。

A.学习计划的管理

学习计划要在教师的指导下由学生自己制订。其主要包括以下三个方面：一是对前一学期的学习情况进行分析，找出存在的问题；二是提出本阶段的努力方向，拟定具体奋斗目标；三是制订具体措施，提出明确要求。

B.预习管理

对学生的预习管理重点应放在要求学生明确预习的目的和预习的具体内容上，根据各自情况提出要解决的问题，查阅有关资料、参考书或工具书，为上课做好充分准备。

C.复习管理

首先，要求学生在学习过程中做到及时复习，认真回忆课堂上的内容，抓住重难点和知识的联接点，将知识系统化、简约化，通过回忆、复述、练习、运用等方式，巩固和深化所学内容。其次，指导学生做好复习，做到及时小结，把一个单元、一个阶段、一个学期的学习内容加以概括整理，使之条理化、系统化。

D.作业管理

首先，要教育学生明确作业的重要性，让学生养成自觉认真完成作业的习惯。其次，应提出做作业的常规要求，如做作业之前先回顾当天所学知识、审题要认真、书写要规范、做错了要及时订正等。最后，作业要正确、整洁、迅速地完成。

E.考试管理

考前指导学生系统复习，查漏补缺，扎实提高。考试过程中，要求学生认真答题，独立完成答卷，勤于思考。

②加强学生的自我管理

在学生管理过程中，学生既是管理的客体，又是管理的主体。只有学生的主体地位被承认、主体作用被发挥，才能使自我管理的效率最大化。

A.注重学生干部的培养，增强学生的自我管理能力

教师要用心挑选学生干部，努力培养他们踏实肯干的精神。教师要通过干部培养制度规划学生干部发展方向，通过干部考核制度激励学生干部积极性。

B.加强学生社团建设，增强学生的自我组织能力

学校应多组织社团活动，让学生在参与和管理的过程中学会换位思考相互理解，提高学生自我教育、自我约束、自我管理的能力。

③实行动态管理

动态管理是对传统教务管理的挑战，学生不是在班主任的监控、保护之下，任课教师又不能保证全员性管理，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。

分层教学的目的主要是让所有学生都能在原有的基础上有所进步。要监控学生的成长，善于把握每个层次甚至每个学生学有成效的机会；既要防止高层次的学生组群产生自满自大情绪，又要注意低层次的学生组群产生自卑念头，使每个组群成员都能够有晋升的机会或降级的遭遇。通过竞争促进学习，及时避免学习中的不良情绪。

经过一段时间的分层教学之后，有的学生进步了，有的学生“掉队”了。也就是说，同一层次的学生之间又会形成新的差异。学生的不断发展变化，使得每一层次都有个别学生不再适合在原来的层次学习，因此学生的层次不能是静止的，而应该是动态的、适当变化的。也就是说，实施分层教学一段时间以后，应当根据学生的实际情况适当调整学生的层次。同时，层次的调整引入了竞争机制，进步显著的升入高层次，退步显著的降入低层次，这不仅能消除低层次学生心理上的不平衡感与高层次学生行动上的满腔感，还能激发各个层次学生学习的积极性和不断向上的求胜欲望，让各层次间的学生“流动”起来。

（4）评价管理

①教师评价的基本策略

首先，可以通过检查教师的教学目标设置是否恰当、教学重难点是否突出、课堂教学环节设计是否恰当、课堂的掌控能力、课堂的引导能力等方面进行综合评价。其次，通过教师在科研能力和专业知识的提高上进行评价。如在分层教学中发现问题、解决问题的能力，创新实践的能力和推广教学创新的能力。

②学生评价的基本策略

在分层教学中对学生的评价不能单单看考试分数，而应该注重对学生的学习进行过程性评价，对学生的课堂表现进行全面评价。如学生上课听课记笔记情况、作业完成情况、上课纪律、课堂参与程度、回答问题的多少、平时测试情况、期中期末考试情况、与其他同学的合作意识等。

（5）组织管理

①争取社会理解认同

普通高中实施分层教学管理需要得到社会各界的认同和支持，需要社会舆论的宣传和促进作用，为分层教学管理的实施创造一个有利于其发展的大环境。因此，教育行政部门要改进和加强对学校教学工作的检查与评估，加强学校在教学管理方面的自主权。

②争取学校各级领导的支持

高中物理分层教学管理是一种新的教学管理模式，在实践的过程中需要有较强的组织和领导保障以解决遇到的各种问题。学校应成立以校长为首的分层教学管理领导小组，负责对分层教学的领导和管理，对实施过程中遇到的各种问题进行决策；建立物理分层教学课题组，教研组长担任课题主持人。课题组主要负责分层教学计划的制订和实施方案、解决实施中的问题、定期组织课题研讨、撰写课题研究成果等。

③更新教师观念

普通高中学生基础薄弱、学习习惯差，但是人是可以发展的，并且人的发展具有阶段性。因此，教师要更新教育理念，用发展的眼光看待学生，充分挖掘学生的学习潜能，多鼓励学生，找到学生的闪光点。

④加强硬件实施配套

充足的硬件设施是实行分层教学管理的保障。为此，学校在教学设备投入方面要加大力度，建立校园网、安装多媒体、扩建实验室、图书馆、微机室。建立新型教学管理制度以现代教育信息技术促进教学改革，提高教学质量与效率。其主要包括以下两个方面：第一，通过运用现代教育信息技术，帮助学生拓展思维空间，提高教学质量与效率；第二，教师要会使用多媒体、录播设备，学会使用学校教学信息资源库进行学习、备课和研究。

（6）补充和完善各项分层教学管理制度(www.xing528.com)

为了确保分层教学的顺利开展，我们需要严格执行制订的各项管理制度。但是有些情况是不可预测的，对于出现的新问题，我们应及时处理，以免影响分层教学的开展和效果。如果没有已有制度能解决新问题或是由于已有制度的不合理造成新问题出现时，发现问题的人员或部门要及时将问题反馈给教务处或上级领导，再由教务处根据实际情况研究解决。解决途径有两种：一是以书面形式报呈主管校长，征求意见或政策支持；二是求助有关科室领导，及时修改或完善已有制度的同时上报学校领导，审批通过再下发执行。

二、高中物理分层教学的具体实施路径

分层教学的实施是有计划、有明确方向地进行，主要包括学生分层、备课分层、教学目标分层、施教分层、教学内容分层、课后辅导、作业分层、考试以及评价分层，分两个维度（不同层次的班级以及同一层次、同一班级内的不同层次学生）进行。

（一）学生分层

不同年龄阶段的学生，能力的水平当然会有差异，同年龄阶段的学生，也会具有不同水平的能力。这种差异主要表现在认识能力方面。智力超常的学生，一般在儿童时期就表现出优异的才能。他们观察能力强，思维灵活、敏捷、深刻且独创，想象力丰富，记忆力较强，成绩优异。智力低下的学生，多半是智力有严重的障碍，多属于病理范围。有些成绩不好的学生并不是因为智力的低下，而是由于环境的不良影响或教育不当造成的，这些学生的认识能力并不低下。

了解学生在认识能力上的差别，这在心理学上叫作认识能力的诊断。在诊断时，不仅要反映出认识结果上的差异，而且要着力于反映掌握新知识途径上的差别和掌握速度的差别。鉴别能力所用的材料，一般应选用对学生来说是新的概念内容，可以经过若干次的练习和给予一定程度的帮助，使他们掌握这些概念。在练习和帮助中，可以进行定性和定量的分析，这样可以更清楚地表现出学生思维活动的特点。正是这些特点决定着认识新概念进展速度上的差别。

鉴别项目，在心理学上称为“指标”。我们在实验中把认识新概念的能力分为五个方面的指标：一是思维活动的概括性；二是思维活动的自觉性；三是思维活动的灵活性；四是思维活动的稳定性；五是思维活动的独立性及对帮助的感受性。

上面思维活动特点的发展水平和结合帮助，决定着认识能力的个别差异。为了充分了解学生差异，对学生进行分层，主要采用以下三种方式。

第一，通过问卷研究和了解学生，主要是弄清楚每个学生的知识基础、学习态度、学习习惯、气质类型、性格特征、兴趣爱好、智力发展特征等。同时，对通过各种方式、途径得来的学生情况进行综合分析，概括出每一个学生的生理、心理和社会特点以及教学中的日常表现特征，为教学中尊重差异、分层教学提供准确的依据。

第二，通过访谈法，以普通高中课程标准实验教科书物理选修3-1第一章第二节“库仑定律”为教学内容进行实验。为了对每一个学生有比较充分的了解，可以让教师与学生谈话，了解学生对知识的理解，进而了解学生的能力水平。

第三，通过大量的练习测试定量地研究学生的能力水平。这样了解学生能力的差异，是为了给教育教学工作提供依据。能力是发展变化的，学生的能力是有差异的。在教育教学中，教师要从差异出发，因材施教，使具有不同能力特点的学生都能很好地掌握知识，提高学习效率。只有了解学生能力的差异，对学生进行成功的分层，才有利于发现人才、培养人才，使每一个学生都能较好的全面发展。

根据学生的物理学业基础、智能水平、学习态度等将实验班的学生分成由高到低的A、B、C三个层次。这样的分层是师生磋商的、动态的，并不是固定的、一成不变的，要防止对学生“贴标签”“定成分”。为便于着重指导、帮助、及时反馈，按AC、CB、BA搭配方式编座，这样安排给教师分层次教学带来便利，同时也便于组织，优等生辅导后进生，教师能巡回了解后进生的学生情况及优等生的表现。根据一个阶段（单元学习结束、每周、每月）学习任务的完成情况、学习效果的提高程度，及时实行组间调整：进步了的由原来等级组依次调到上一等级组（A→B→C），退步了的也由原等级组依次调到下等级组（C→B→A）。分层有时是显性的，有时是隐性的或二者结合的。例如，对一些敏感的、自尊心特别强的学生，可将其拔高一个层次（或几个层次）分层（即显性分层），而在教师心中对其应完成的教学目标设计却可低一层次（即隐性分层）。有必要时，又可将A、B、C三个组以单双行分为两个队来进行学习、练习、复习、评价，增强学习过程中的对抗性、竞争性、趣味性。

（二）教学目标分层

根据教材、新课程的一般要求和各层学生的实际学习能力水平，设计、制定出分层次的教学目标，使目标的难易度与学生的实际水平相适应，既可以实现又不是轻松实现。教学目标的分层包括课时目标分层、阶段目标分层、长期目标分层。这些分层对教学活动中的各层次学生起到定位、导向、激励作用。如课时目标分层，先是对知识点的难易程度分层，然后对本节课应培养的能力分层：对哪一（或几）组培养机械记忆能力，对哪一组培养观察分析、思考综合能力；阶段目标分层则是这几组这一阶段力求掌握哪些知识点，又应结成怎样的单元知识结构；长期目标分层则是对哪几组培养良好的记忆储存习惯，提高注意的稳定性、持久性，对哪几组培养归纳、概括、分析、综合的能力，对哪几组培养理论联系实际的思路、能力等。教师根据这样的分层来分层设计课堂、单元、阶段学习中的提问、作业、练习、测试。这样，对一些由于精神涣散、意向不定的学生可以有效地排除干扰，使其提高自我控制、自我调节的能力，学会将精力集中到固定的可以达到的方向（目标）上，学会独立安排，调整自己的学习活动，增强意志力，形成持久内驱力。

（三）备课分层

1.考虑不同层次学生的不同需求

由于每个层次学生的特点不同，教学目标和要求不同，所以教师要结合各层次的教学目标制订教学计划。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只做了解的，对不同小组在作业上有什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。首先，各个层次的学案要准备提升全体学生知识能力的“双基”（基本概念、基础知识），称之为“桌餐”。其次，要为A层次学生的思考和发展留下充分的空间，可以称之为餐后有些诱人的“水果”。“水果”虽然诱人，却不容易吃下去，毕竟是在餐后。最后，要为那些C层次的后进生准备一些具体实例，如讲物理规律时，并不是从定义出发，而是从学生生活中的事例出发，然后总结物理规律和分析物理意义，让他们能够借助这些“点心”的补充，将基本的知识巩固，并求取进一步的发展。

2.充分了解每一个学生

不仅要了解学生对物理知识掌握的状况，还要对每一个学生的个性特点、兴趣爱好、家庭背景、优点特长都有所了解。除了可以通过考试试卷和作业了解外，学生的情况还应当通过个别交谈来加深了解。因为熟悉会拉近彼此的距离，尤其针对学生在知识掌握上存在的缺陷，教师就能及时并坚持为他们设立各自的“知识能力可发展档案”。在教学、批改作业、考试时发现的问题，就会在各自的“知识能力可发展档案”上留下痕迹，结合教学辅导寻求修补的途径。通过师生双方结合，使存在问题得到较快、较好地解决，促使班级整体情况不断优化。

3.把握物理学科的特点

对高中物理知识的学习不是单纯的记忆、模仿和训练，而是自主探索、合作交流与实践创新等多种形式的学习，物理课堂应是学生主动从事探究活动的场所。

高中物理是生活化的物理。物理的学习不仅仅限于课堂，学生的生活环境及任何一个活动场所都含有丰富的物理问题和知识。学生物理学习的内容应当是现实的、生活化的、有趣的和富有挑战性的。这些内容有利于学生观察、实验、猜测、验证、推理、交流等能力的培养。

4.正确处理构思与成文、材料与教法之间的关系

（1）正确处理心理准备与文字准备之间的关系

将备课的内容在脑子里进行构思，这是心理准备；将备课的内容在备课笔记上写下来，这是文字准备。心理准备、文字准备之间应当是互补关系。备课光想不写，容易导致虚浮；光写不想，容易流于形式。要使分层教学有成效，就应当根据所教层次班级学生的具体情况，不断想出新的措施。

（2）正确处理材料准备与教法准备之间的关系

材料准备要注意知识的系统性，而教法准备要注意对于不同层次教学实施的灵活性。教师可根据不同的材料采用不同的教法，并且充分调动学生的主观能动性，凡是学生能够解决的问题，就不要包办代替，尤其是要鼓励每个层次学生的主动思考。

（四）施教分层

各层次学生培养目标的不同决定了在分层教学的过程中每个层次选择不一样的教学方法。教学过程的一个重要构成部分就是教学方法，它的选择和设计就显得尤为重要。

A层学生知识基础较好、主动性和接受力较强，宜使用引导探究为主的方法，在探究知识的过程中培养学生的创新能力。

B层学生知识基础一般、主动性和接受力一般，宜采用教师讲解为主的方法，在知识的学习过程中培养学生的知识形成能力。

C层学生知识基础较差、主动性和接受力较差，宜采用直接体验的方法，在知识的认识过程中培养学习物理的兴趣。

任何一种教学方法都不是万能的，所以在课堂教学过程中，教师要具体情况具体分析，灵活变通，以满足学生的学习需求。

分层教学过程中，学生被分为A、B、C三个层次。A层学生知识基础较好、主动性和接受力较强；B层学生知识基础一般、主动性和接受力一般；C层学生知识基础较差、主动性和接受力较差。因为三个层次学生的知识水平和学习能力存在明显差异，所以在教学中不管是问题设置、知识点讲解还是练习选取，都要分梯度进行。C层学生只需理解知识点，能依照例题进行简单计算；B层学生需要掌握知识点并能进行中等难度计算；A层学生需要能灵活运用知识进行综合运算。

（五）课后辅导分层

辅导是对课堂教学的有力补充，能弥补课堂教学的不足。课堂辅导对于人少的A层次比较常用，人多的B层次和C层次无法面向全体学生。课后辅导适合各个层次，可以根据不同学生的个性和特点，在辅导中有意识地对不同层次学生提出不同要求，并与学生建立友谊，从心理上、生活上关心他们、理解他们，帮助他们找出不足，鼓励他们树立信心，积极进取。

教师的时间和精力毕竟是有限的，所以课外分层辅导可以是教师亲自辅导学生，也可以采取“手拉手”或“结对帮扶”等形式，让学生辅导学生，“一对一”或“一对多”的共同提高，共同进步，这样可以在学生之间产生互动，形成良好的相互帮助、相互促进的学习氛围。分层教学后，各个层次总会有新的层次出现，对各个层次中比较落后的学生实施辅导是最关键的一环。其可以从以下三个方面着手。

1.倾注情感

B、C层次中，在原行政班级中有优越感的学生进入新的层次后，可能会处于较落后的程度，成为新层次集体中的“后进生”，会有失落感，影响其学习的积极性。这个群体学生的一个普遍现象是在情感上得到的关爱和关注太少。作为教师，要对他们有所偏爱，加深与他们的沟通，加大对他们的感情投入，多给他们期望和信心，使他们学有所获、学有所长。

2.组织教育合力

要组织一切可以发动的力量，学校、家庭、班级、同学形成一定的教育合力。特别是要充分发挥班集体的力量，让他们的思想和能力在学习进程和集体活动中得到同化和提高。

3.充分利用闪光点

一是要细心捕捉各层次“后进生”身上的闪光之处，并及时予以表扬；二是多让“后进生”在学习进程中扮演一些成功者的角色，让他们也品尝到成功的喜悦，并从这种喜悦中获取信心，看到希望。因为学生的个性特征不同，闪光点的呈现形式亦有不同，教师利用闪光点调动后进生的方法和策略也应有所不同。另外，充分利用闪光点还可以体现于对学生的分层评价上，即对后进生的评价采取横向迁移的目光，看重或肯定学生在学习过程中的努力程度以及是否在原有的基础上有所提高或进步，然后给予激励和表扬。

（六）作业分层

由于学生之间的知识水平、解决问题的能力不同，考虑到分层教学的全体性原则，对不同层次学生的作业要求也是不同的。教师布置作业时可根据学生的实际情况，C层学生基础薄弱，可做一些基础类的题目，检测他们对课本基础知识的掌握；B层学生基础稍微好点，在完成基础类题目的前提下，可做一些有一定深度和难度的题目，加深对知识的理解和掌握；对于A层学生，在完成所有题目的前提下，可扩充一下自己的知识，做一些高难度的题目，发散自己的思维，做些思考题。这些题目只有他们对基础知识掌握牢固的前提下，经过认真、反复思考才能做出来，目的是培养他们对综合知识运用的能力。

此外，需要强调的是，C层学生的作业任务不是很大，难度也不是很大，即适合他们的作业，所以在他们通过努力完成自己作业的时候，就可以选择一些比之前难一点的作业题去做，即B层学生的作业；同理，B层学生完成自己任务后，可以再做更难一点的题，即做A层学生的作业。这是分层教学的动态性原则。在完成自己任务的前提下，提升自己，努力向另一层次转变。课后作业可以使学生巩固当天在课堂上所学的知识，并加强记忆，更好地把握知识点。而分层次的作业设置可以使教师更好地了解各层次学生所达到教学目标要求的实际情况。毕竟课堂时间是有限的，如果学生在课堂中对知识理解不到位，就很容易在作业过程中暴露出知识上的缺陷和理解上的不足。教师在批改作业的时候，会发现学生对知识掌握的理解上所存在的问题，然后再解决问题。

（七）考试与评价分层

1.考试分层

考试是检验教学的一个有效手段，它能比较客观地反映学生对知识的掌握情况，也能暴露教学中存在的问题。就物理学科来讲，通过考试可以检查学生最近一段时间的学习状态以及对知识的掌握情况，及时发现平时学习的漏洞，同时也可以检查课堂教学中存在的问题。物理考试应分为周考、月考、期中考试和期末考试四个层次，不同层次的考试检查的侧重点、考试的形式也应略有差异。

（1）周考

顾名思义，即一个星期考一次，即以平常练习的形式集中考试。周考的次数比较频繁，所以承担更多的是练习的角色。周考以基础题为主，搭配少量的提高题和思考题。其目的是检查学生近一周对所学内容的掌握反馈情况，及时发现知识漏洞，便于教师及时了解学生的学习情况，及时调整课堂教学内容和教学进度，同时学生可发现自身学习方面的不足，及时补上欠缺的知识。对于周考，各个物理教师自行批阅本班学生试卷，对学生的学习成绩进行统计，分析学生的物理学习状态，对于知识掌握比较好的学生给予适度表扬，对于考试表现不太理想的学生可多交流谈心，帮助其及时赶上教学进度。对于周考，教师和家长应只当作了解学生学习状态的一个工具，对学生的不足之处及时引导，切忌过分苛责学生，给学生造成巨大的心理压力。

（2）月考

月考是对一个月学习情况的检查，月考可采取年级统一考试的形式。月考成绩相互统计比较，可以了解年级整体的学习情况，有利于改进教学方法和教学策略。月考试题主要以基础题为主，同时配置适量的提高题和思考题。教师和学校领导应理性看待月考成绩，对于表现不尽理想的教师和学生，应多鼓励教师之间、生生之间相互学习，不能一味追求成绩，追求及格率、优秀率等。月考是全年级教师和全年级学生交流学习的过程，应让教师和学生树立“人外有人，天外有天”这样不断学习的信念，同时应注意尽量避免“恶性竞争”。

（3）期中考试

期中考试主要考查前半个学期对物理知识的学习情况，同时也可以反映教师前半个学期的教学成效。期中考试的形式可以采取几个兄弟院校联考的形式。试题的选取可以体现出层次性，体现对不同层次学生的考查。对于考试成绩，学校和教师可对学生的成绩进行统计分析，进行信度和效度的检验，反思教学效果，同时便于学校教师间进行学习交流。成绩排名不向学生公布，让学生分析自己成绩的变化以及自己在学校间整体的物理学习情况。期中考试的目的在于让学生巩固上半个学期所学的知识，同时提高知识的应用能力，改进下半个学期的学习状态，争取提高学习成绩。教师通过期中考试成绩分析，可以在更大范围内和更多的物理教师交流学习，找出教学中存在的不足并加以改进。

（4）期末考试

期末考试是对整个学期教学和学习的检验。期末考试可以采取整个区进行统一考试，同时试卷可以交叉批改。试题的选取应更为精心，要能充分体现学生一个学期所学的主要知识，注意知识的应用延伸，并体现出较强的层次性。学生通过期末考试可以检测自己这一个学期的学习情况，并对自身进行各个阶段的成绩比较反思，争取今后提高学习效率；家长可以通过期末考试可了解孩子整个学期的学习情况，及时对孩子进行督促引导。教师和家长应帮助学生分析周考、月考、期中考试、期末考试的物理成绩变化情况，帮助学生发现自身原因。期末考试的目的在于全面检测学生整个学期物理成绩的变化情况，同时促进整个区的物理教师在教学方法上进行交流学习。交叉批改试卷也可以让物理教师间在批改作业、评分标准等方面进行交流。

四种考试形式的有机结合，可以充分挖掘不同层次学生的物理学习潜力，可以在鼓励B、C层学生不断进取的同时，提高A层学生良性竞争的意识。

2.评价分层

多元评价，可以促进学生发展。以不同的标准客观评价每一个学生，定期随时进行测试。测试试题均根据教学目标分三个层次：基本题，提高题，综合能力题。降低基础题难度，必要时在平时课堂上“走漏”个别题，让A层学生尝到成功的喜悦，产生成就感。提高题让B层学生懂得，只要适度思考就能进步。综合能力题让C层学生从中感到“英雄有用武之地”。另外在设计试卷时，将试题分为必做题和选做题两部分，也便于对各层次的学生进行考核。物理备课组共同制定了各层次学生考核标准。对于A层次，评价不仅仅体现在测试上，还体现在课堂、课间、课后的学习表现上。每堂课学生的表现，如认真听讲程度、回答问题的积极性、回答问题的正确率、帮助同学理解不懂知识点；课间学习表现，如和同学交流、主动与任课教师交流；课后学习表现，如回家作业的完成程度、有无抄袭现象、有无主动预习情况等。由于A层次人数只有10人左右，人少好操作，把这些方面和测试成绩一起列入考核范围，并转换成分数可以很方便地记录每一位学生进步或退步。在每个行动阶段末设立一次颁奖活动，鼓励进步者积极向高层次转化。

三、高中物理分层教学的注意事项

（一）分层教学需强化社会认可

在实行分层教学的时候，许多教育界人士都普遍认可，认为这是体现孔子“因材施教”的最好办法，旨在让学生在适合自己的最近发展区充分发展，同时也接近于西方发达国家实行的分组教学，是更好地选拔尖子生和转变后进生的有效途径。但也有少数人认为，这违背了公平原则。因此，广义上的公平应该是考虑学生自身学习能力、学习习惯等各方面因素，因材施教，这样才真正体现了教育的公平原则。反对分层教学人士会质疑这是放弃后进生的行为。在实施分层教学过程中，确实存在着少数物理教师放弃后进生的现象，但这只能说明这是片面追求升学率的产物，是学校管理与教师认可的问题，这与分层教学的模式是不相干的。试问，传统模式中的教学就不存在弱视后进生的情况吗？因此，在实施分层教学中，应加大对分层教学改革的宣传，让社会理解、明白、认可分层教学的合理性、可行性及必要性。

另外，要做好学生家长的思想认识工作，使他们更好地配合支持学校工作，应在进校的时候就开始宣传，以后逐渐强化。例如，笔者所在学校对初一学生的物理课进行分层教学的研究，刚开始分层时受到许多学生家长的反对，许多家长总是这样认为：A层是好的，得到教师的重视，而C层是差的，教师不重视。有的家长甚至托熟人找教师，想方设法把自己的孩子分到A层。为了消除家长的疑虑，学校领导和教师多次与学生家长沟通，宣传分层教学的好处。实际上，在实施分层教学过程中，恰恰是低层次学生得到教师的关心和帮助最多，因为该层学生基础差，经常得到教师的辅导。于是，分层教学得到了学生家长的理解和支持。

（二）分层教学需注意“显性标签”副作用的影响

实行分层教学后，学生对分层结果可能会产生心理影响，特别是对C层学生，总觉得自己是没有前途的后进生，甚至产生心理障碍，以至于厌学、弃学。针对这一方面的现象，在实行分层教学中，教师必须做好心理疏导，对于这层学生应晓之以理，以理服人，让他充分明白分层是为了让他们更好地学习、发展，争取得到他们的认可。教师在对待这层学生时，必须满腔热情，充分施爱，多关心，多鼓励，对他们微小的进步及时表扬，让他们充分体会到他们并非学校的下层人，而是学校、教师在想办法关心他们、帮助他们。事实证明，实行分层教学只是开始时不被理解，当实施一定时期之后，就会充分被学生所接受。众多C层的学生，即使在一阶段成绩提高达到B层次要求，也不愿意进入高一层次学习，因为他们自己已经认识到，在C层次可以得到更多的关心，可以得到更好的提升。

（三）分层教学让学生“流动”起来

分层教学的目的主要是让所有学生都能在原有的基础上有所进步。经过一段时间的分层教学之后，有的学生进步了，有的学生“掉队”了。也就是说，同一层次的学生之间又会形成新的差异。学生的不断发展变化，使得每一层次都有个别学生不再适合在原来的层次学习，因此学生的层次不能是静止的，而应该是动态的、适当变化的。也就是说，实施“走班制”分层教学一段时间以后，应当根据学生的实际情况适当调整学生的层次。同时，层次的调整引入了竞争机制，进步显著的升入高层次，退步显著的降入低层次。这不仅能消除低层次学生心理上的不平衡感与高层次学生行动上的满腔感，还能激发各个层次学生学习的积极性和不断向上的求胜欲望，让各层次间的学生“流动”起来。

（四）新层次班集体的分化问题

1.处理好教师与不同层次的学生的情感关系

教学过程可看作认知因素和情感因素相互作用的过程。因此，教师要调动学生学习的积极性，就必须在教学中创设一个和谐、良好的师生间、同学间的学习氛围，要关心、爱护每一个学生，清除师生间的亲疏感、惧怕感、师生间的不平等（特别是C层学生的自卑感和逆反心理），使师生在感情上产生共鸣，共同获得知识或成功的快乐。特别对C层学生，更要关心和爱护。此外，教师要认真地分析、全面了解，掌握学生间存在的条件差异，及时挖掘出学生的闪光点，激发他们学习物理的兴趣，培养其良好的学习习惯。

2.处理好同步学习与异步学习的关系

分层教学让所有学生都能有效地学习。因此，同步学习是基础，异步学习要结合教材的难易和学生的实际适度进行，有所侧重，不要机械地把所有内容都搞成分层教学的“一刀切”，也不能把教学实践中各个环节都当作固定的死的模式生搬硬套。

3.处理好课堂教学与课外活动相结合的关系

课堂教学是传授知识、培养学生能力的主渠道，但它不能最大限度地发展学生的个性特长，对低层次学生的转化也有很大的局限性。因此，课堂教学要与课外活动紧密结合起来，课外活动成为必要的教学活动，要组织建立课外兴趣小组和互助小组，开展丰富多彩的活动，如问题必答、错题诊断、教学游戏、巧思妙解、知识竞赛、辅导讲座等，对各层学生进行指导，促进学生的整体优化。

4.处理好学生个人与集体之间的关系

分层教学关注了个体差异，必然使学生在学习过程中从大集体的环境走向更为轻松的学习氛围中，个人行为的重视也会产生对集体观念的忽视。如果学生长期处于个体、小环境竞争之中，久而久之，学生就会变得自私、狭隘。在分层教学中，教师更应强调集体主义精神的培养，强调小组团结协作的精神，培养学生的竞争意识和竞争能力，从而实现每个学生都得到发展的目标。

（五）解决分层的原则与分层的办法

分层教学的目的是因材施教，要确定“材”的素质和水平。目前，教师对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。另外，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始就有了信心、有了动力、有了希望。如高一有些学生的入学分很高，后来却发现水平一般，在较好的一层里总是跟不上，而原来成绩较差的一些学生后来却学得很好，这说明分层时采用的方法有很大的局限性，故出现不少学生被误分层，这样就挫伤了这些学生的学习积极性。

（六）要注意做好学生的思想工作

分层次教学是承认学生个体的多样性，而未承认教学结果、教学目标多样性情况下的一种产物，是目前高职教育机制还不够健全、生源还不够稳定情况下的一种过渡做法。分层教学对于部分自尊心极强的学生来讲，被编入较低层次可能会对他们造成一定的心理压力，而一部分根本不想学的“后进生”集中在一起，也会形成一股消极势力。因此，做好学生的思想工作就显得尤为重要。任课教师应联合班主任及一切可以联合的力量齐抓共管。教师要以诚爱之心，热情对待每一个学生，只有对每一个学生都抱有诚挚的爱心、平等的尊重，才能建立起良好的师生关系，而融洽的师生关系则是分层次教学成功的思想基础和前提条件。