活动目标的制订方法和要求

选定活动主题后，教师要明确“保教结合”的指导思想，树立正确的健康观，根据幼儿身心健康发展的终极目标，结合幼儿的年龄特点和具体活动细化教育活动目标。

活动目标的制订要遵循全面性、适当性和可操作性原则。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；适当性是指活动目标要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既基于幼儿已有经验，又具有一定挑战性；可操作性是指活动目标要具体明确，有较强的针对性，活动要传授、激发幼儿哪些基本的技能技巧、培养哪种情感都要有明确说明。

制订教学活动目标过程中，通常会出现以下几类有代表性的问题：

（一）目标不够全面

教学活动目标一般应涵盖知识、技能和能力、情感和社会性发展三个方面的发展目标。有的教师在制订目标时只提出单一技能或只就单一维度进行阐述。举例来说，某教师为大班健康教育活动“大家一起来洗手”设计了以下三个目标：①学会洗手的方法；②知道如何清洁小手；③养成良好的卫生习惯。其中②是认知方面的目标，①和③是习惯与能力方面的目标，没有涉及情感态度与价值观方面的目标。当然，就某一次具体活动而言，三个方面目标可以有所侧重。

（二）难度不适宜(www.xing528.com)

很多教师在制订活动目标时，常常忽视幼儿的年龄特点和幼儿园活动的特点，将目标定得过低或过高。比如说大班健康教育活动“牙齿为什么会有龋洞”的目标是：①了解龋齿发生的原因和危害；②学会刷牙的正确方法，坚持每天刷牙；③愿意每天早晚自己刷牙。对于目标②，儿童在小班就已经学习了刷牙，因此对于大班学前儿童而言是巩固而不是新学。再如，小班健康教育活动“酸甜的水果”的目标是：①知道各种水果的名称，喜欢吃水果；②能根据水果的颜色将水果分类。目标①中“知道名称”的要求太狭隘，学前儿童若能真正说出水果的名称便意味着他们对水果的形状、颜色、大小等有了整体认知，改成“认识常见水果”更贴切。目标②的提法很常见，但并不适宜，因为许多水果表皮不是单色的，小班幼儿为此会不知所措。

（三）活动目标不具体

目标对活动过程能起到导向作用，缺乏针对性和不够明确的活动目标会失去导向作用。一个具体明确的活动目标应该包含四个方面的内容：①行为主体，指明目标是针对谁提出的；②行为动词，用以描述行为主体的具体行为状态，如“说出”“指出”“认识”等；③行为条件，指行为主体产生行为结果的必要条件和活动背景等，如“按照图示”“在小组合作的情况下”等； ④行为表现程度，指行为主体需要达到的行为水平，如“独立地”“流畅地”等； 如许多教师常用描述幼儿心理状态的语言来表述活动目标，“发展幼儿的想象能力”“加深对……的理解”等。那么，教师如何判断幼儿提升了能力或加深了理解呢？

（四）主语不统一

活动目标有教育目标和学习目标两种：教育目标是指从教师教育的角度提出目标，以教师为主体；学习目标是从幼儿学习的角度提出目标，以幼儿为主体。制订活动目标时，主语要统一，表述要前后一致，同一个活动中切忌出现既有教育目标又有学习目标的情况。举例来说，健康教育活动“单脚站立的小公鸡”的目标为：①学习在不同物体上单脚站立；②通过有趣的游戏活动培养幼儿的耐力；③能积极愉快地参与游戏活动。其中，①和③从幼儿角度出发，②从教师角度出发，行为主体不一致，使目标在指导活动评价时对象不明，缺乏针对性。