学前儿童健康教育目标达成策略

（一）创设适宜的环境

儿童总是生活在特定的环境中。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”教师应充分利用和创设幼儿园的环境资源，努力为幼儿创设适宜的物质环境和心理氛围，使学前儿童在丰富、和谐、健康的环境中潜移默化地提高健康认识水平，养成健康习惯，感受健康生活。

1.创设丰富多彩的物质环境

幼儿园物质环境创设要考虑到幼儿的身心发展特点和兴趣，如鲜艳明快的色彩、生动活泼的造型能引起儿童愉悦的感受，而不同的活动和生活区域要根据实际用途营造不同的氛围。举例来说，颜色较浅的墙壁色和色彩艳丽诱人的食物图片适用于进餐环境；明快鲜艳的颜色和收纳性能良好的桌柜适用于大活动室；有益入睡的浅色系和舒适安全的床具适用于儿童休息区，“海底世界”“森林王国”等不同主题的环境创设能增强儿童的愉快感受。环境布置和创设的过程中，还可以根据幼儿的年龄特点，积极引导幼儿动手设计和制作，充分尊重幼儿的主体地位，增强动手动脑能力。

2.营造和谐愉悦的心理环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”3—6 岁儿童正处于身心发展迅速阶段，他们的活动通常带有情绪性色彩；而心理环境作为一种隐性教育因素，对幼儿影响极大。心理学家罗杰斯认为，心理的安全和自由是促进创造力发展的两个主要条件。宽松和谐的精神氛围能够给儿童更加自由自在、轻松愉快的学习和游戏感受，激发他们的创造性，并帮助他们建立融洽的人际关系。

知识拓展2-1

教师语言的差异

案例一：在某幼儿园里，小朋友正在进行晨间活动。一个小朋友高高兴兴地跑到“建筑角”准备拿积木拼搭，一不小心，一筐积木全倒翻在地上。老师生气地大声说：“你怎么回事？！光会捣蛋！快把积木捡起来！”这个孩子呆呆地望着老师，等老师视线转移时，他悄悄地走到活动室一角的桌边……

案例二：一个小女孩走出活动室，恰好一个小男孩往里面跑，小男孩把小女孩撞倒在地上，小女孩忍不住大哭起来。老师忙跑过来，对小女孩说：“哎呀，他不小心撞到你了。”接着老师转向小男孩问：“怎么办？”小男孩说：“对不起，我不是故意的。”此时，小女孩想哭又忍住了。老师对小女孩说：“脸被泪水弄脏了。来，老师用手帕替你擦擦。”老师帮小女孩擦干净脸，整理好衣服后，说，“让老师看看，哟！真漂亮。”小女孩笑了。

为营造和谐愉悦的心理环境，教师要提高自身素质来构建积极健康的精神环境，尊重儿童个性和主体性，重视平等的师幼关系；重视家庭环境和社会环境的影响，通过家长会、入园和离园接待、家长开放日等渠道加强与家长的沟通，宣传和讲解学前儿童心理健康教育的方法，针对每位儿童的具体特点提出合理建议，为学前儿童身心健康成长争取良好的家园合作关系。

（二）精心安排教育活动

学前儿童健康教育活动内容丰富多彩，要将无穷无尽的健康奥秘传授给儿童并非易事。幼教工作者要根据不同年龄阶段儿童的认知规律，选择浅显易懂的教学内容，采取有针对性、趣味性的游戏活动，引导幼儿主动探索有关健康的奥秘。比如说，教师进行身体生长发育与身体保护教育活动时，会受到幼儿理解水平的限制，单纯为幼儿讲解身体各个器官和系统的功能，很难达到理想的效果。这时，教师可以安排幼儿进行“量身高”“测体重”“比照片”“触摸心跳”等游戏，使其通过亲身感受、动手操作等方式丰富自身的感知经验，激发探索身体奥秘的积极性。又比如说，教师讲解火灾、地震、拐骗等意外事件发生的脱险自救方法时，可通过创设适当的模拟情境，激发幼儿脱险自救的情绪，加以适时引导，教给幼儿脱险自救的方法。

（三）渗透到一日生活环节

学前儿童健康教育总目标的达成，除了要求教师通过精心安排集体教学活动来教授知识、培养能力之外，还要求教师充分利用幼儿园的一日常规活动进行渗透。一日生活环节蕴含重要的教育价值，教师要坚持“保教合一”的思想，深入研究一日生活中的保育、教育因素，在每一环节渗透健康理念，在工作中随时注意观察幼儿，以幼儿生活中的事情为教育素材，有针对性地进行随机教育。

知识拓展2-2

小班散步活动中随机教育案例——安全教育^[1]

背景

在幼儿的一日生活中，时常会出现各种情况，而这些情况中蕴含着教育内容，随机教育契机很多。因此，老师要善于捕捉这些有效的教育时机，及时实施随机教育。反之，会丧失良好的教育契机。(www.xing528.com)

保护幼儿的生命是幼儿园的首要任务。教师要重视在日常生活中向幼儿进行安全教育，使幼儿掌握一些基本的安全常识，培养幼儿自我保护的意识和能力。同时，教师要和家长密切配合，共同做好幼儿安全教育和保护工作。随机教育是自护教育中最有效的策略之一，因为幼儿通过亲身体验会有较深的理解，也易取得事半功倍的效果。

过程

1.认识火警电话“119”

饭后散步活动时，波波透过院墙看见焚烧树叶的烟。他大叫起来：“老师，着火了！”我没有直接理会，而是弯下腰来问他：“你怎么知道着火了？”我们的交谈吸引了其他幼儿，有的幼儿露出紧张的神色，有的幼儿紧张地大叫（这说明幼儿已有初步的自护意识）。为在随机中对幼儿进行安全教育，我立刻蹲下来和幼儿聊了起来：“着火了，我们该怎么办呢？”幼儿的回答是，找消防员叔叔，打110，有的幼儿甚至表演了起来。“消防电话到底是多少呢？”幼儿的回答各种各样，有120，有110，就是没有119。这说明：①平常的安全教育还是有效的；②实际联系不够，需要在随机教育中加以强化，做到不但有意识，还能帮助幼儿形成自护能力，尽最大能力离开火源，寻求帮助。我立刻在地上用石头写了大大的“119”，并告诉幼儿：“这是火警电话‘119’。你们还小，发生火灾时，你们要赶快离开，告诉大人请他们帮忙。”

2.初步感知火的危害和益处

我带幼儿去观察火源，让幼儿知道火有好处，也有坏处。看到枯叶还在燃烧并冒出很多烟，幼儿还是以为真的着火了，认为需要请消防员叔叔，打“119”电话。我进一步引导幼儿观察：“烧的是什么？为什么烧它？烧了有什么用处？这种火有没有危害？”幼儿七嘴八舌地讨论了起来，我相信他们已经明白这种火的意义。

3.进一步感知玩火带来的危害

正好前面有一片枯草被一个调皮男孩烧掉了，我带着他们来到此处观察。“这一大块黑黑的地方怎么了？周围的草漂不漂亮？柔软不柔软？”以此引导幼儿明白随意玩火的危害。

回来的路上，我还讲了发生在大哥哥身上的事，由于玩火点着了稻草堆，引燃了房屋，最后在消防员叔叔和其他大人的帮助下这场火才被扑灭，孩子们听得津津有味。我相信他们幼小的心灵中已经种下了安全意识的种子，他们能够明辨是非，知道什么能玩，什么不能玩，知道如何自护。

反思

1.抓住教育契机，灵活进行随机教育

幼儿安全教育的本质是生活教育，幼儿离不开生活，生活离不开安全教育；幼儿生活是多姿多彩的，安全教育也应把握时机。波波的发现就是生活中的一个良好的教育契机，教师抓住了它，并对幼儿进行了一系列的教育。安全教育具有随机性，要让幼儿在真实情感中感受，如果教师认为可以暂搁一下，事后再去教育，肯定缺乏教育力度。因此，我做了并取得了良好的教育效果。

2.根据幼儿的年龄特点，进行情境式教育

小班幼儿心理活动情绪性极强，认知过程主要受情绪及外界事物左右，不受理智支配。被烧的场景、真实的故事深深吸引了幼儿，激起了幼儿对草地的爱护情绪及房屋被烧的惋惜情绪，使幼儿深深明白随意玩火的危害。情境式教育往往能收到事半功倍的效果，感染幼儿的情绪，在内心形成安全意识，初步形成自我保护能力。

保护幼儿的生命安全是教师的责任，而过分消极的保护有时会产生不良后果。只有培养幼儿自我保护能力，才能使幼儿避免伤害，甚至终身有益。教师为了保证幼儿的身心健康和安全，使幼儿健康成长，除了常规的安全教育外还应该抓住一切直观机会，从小班就坚持对幼儿进行安全教育，培养和提高幼儿的自我保护能力。

（四）家园共育

“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。”学前儿童家庭教育目标与学前儿童教育目标紧密相连，为保证学前儿童健康教育目标的顺利实现，就要在发挥幼儿园主导作用的前提下，充分重视并主动做好家园衔接合作工作，形成教育合力，使家园双方配合一致，促进幼儿的健康和谐成长。举例来说，家庭是培养幼儿良好进餐、盥洗、如厕、睡眠等生活习惯的重要场所，尤其是对年龄小的幼儿，要特别注意家庭生活中的自然渗透，在养育过程中保证幼儿潜移默化教育的一致性。

本章案例导入中，正是因为教师忽视了家园教育工作的一致性，而加重了强强的心理负担，从而导致性格“更加怪异”，甚至“患上了严重的心理疾病”。家园共育不仅强调幼儿园通过各种途径加强与家长之间的沟通，使幼儿教育工作得到家长的理解和配合，也强调幼儿园充分了解每位幼儿在家庭和社会生活中的表现，对每位儿童因材施教，更好地实现与家长的配合。幼儿园教育与家庭教育互相配合，才能更好地为儿童的健康成长保驾护航。