学前儿童健康教育评价方法

学前儿童健康教育评价方法有很多，一般要根据实际需要选择适宜的评价方法。常用的评价方法有相对评价与绝对评价，自我评价与他人评价，诊断性评价、形成性评价与总结性评价，定量评价与定性评价，单项评价与综合评价，等。

（一）按评价的基准分类

1.相对评价

相对评价是指在被评价对象的集合总体中选取一个或若干个对象作为基准，然后将其余评价对象与基准加以比较，也可以用某种方法将所有被评价对象排列成先后顺序的评价。如进餐时，有的儿童吃得很快或吃得很多，而有的儿童吃得慢或吃得少，这里的“快”与“慢”、“多”与“少”都是因班而异的相对评价。相对评价标准一般在评价对象之间进行比较，有利于确定个体对象在集体中的相对位置，但容易因评价对象的差异而出现标准的高低变化。

2.绝对评价

绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个客观标准，将被评价对象与这一客观标准进行比较，并作出价值判断。儿童健康教育绝对评价标准往往按照幼儿园卫生保健制度、幼儿园管理条例、幼儿园健康教育目标等确定，不以被评价者的具体情况为转移，所有被评价对象都与客观标准对照比较。比如说，对儿童身高、体重、血色素、心跳频率等反映儿童生长发育及生理功能的评价就是绝对评价，评价标准都有相应的科学规定。绝对评价由于具有科学准确、可以信赖的客观标准，较为公正合理，并且因揭示了评价对象与客观标准之间的绝对差距而有助于评价对象明确努力方向。绝对评价标准是由人制订的，评价过程也由人掌握，很难做到绝对公正。尽管如此，绝对评价仍然是健康教育评价中的重要评价方法之一。

（二）按参与评价的主体分类

1.自我评价

自我评价是指评价者参照一定指标，对自己的健康教育工作作出价值判断。作为一名教师，平时要开展自我总结和自我评定。作为一名研究型教师，教育过程中也应不断进行自我反思和总结。因此，自我评价是容易开展的一种评价类型，并且由于被评价者就是评价主体，只要评价态度端正，评价中各方面实际情况准确性较高。自我评价由于缺乏外界参照体系，对评价标准的把握主观性较大，易出现评价过高或过低的情况。

2.他人评价

他人评价是指来自外部的评价，如上级指导人员、教师观摩健康教育活动后的评价，园长、教师对儿童生长发育情况的总体评价，教师、家长对幼儿园环境安全性的评价，教师对家长配合幼儿园进行健康教育水平的评价，等。外部评价一般较为慎重，有时也需要较多人力和物力才能完成。

（三）按评价的功能及运行的时间分类

1.诊断性评价

诊断性评价又称前期评价，是在开展健康教育活动之前进行的预测性评价，或者对评价对象的发展基础和条件加以测定。诊断性评价的目的在于了解评价对象的基本情况，发现存在的问题。比如说，制订健康教育计划前，要对儿童发展状况、健康需求及兴趣有所了解，否则无法决定健康教育的内容及重点。

2.形成性评价

形成性评价又称中期评价或者过程性评价，是在健康教育活动中针对活动效果进行的持续性评价，目的在于及时获取反馈信息，适时调整教育进度、方法、手段，以便达成教育目标。例如，儿童的健康知识是否因为健康教育计划干预后产生有利改变。它是健康教育效果的即时评价，根据即时评价结果考虑继续实施或修改计划。另外，教育策略的方方面面，如健康教学环境的创设、儿童的反应等，都是评价内容。

3.总结性评价

总结性评价又称终期评价或结果性评价，是在健康教育计划实施后对其终期结果的评价。它以预先设定的健康教育目标为依据，判断评价对象达成目标的实际水平，包括是否进一步解决了儿童的健康问题，是否提高了学前儿童的生活质量等儿童健康教育工作者关心的问题。总结性评价既是最终的评价结果，也是制订新的健康教育计划的依据。由于儿童的身心健康还受到非行为因素和非健康因素的影响，因此总结性评价应实事求是，既充分肯定已取得的健康教育效果，又不能有意掩盖不足之处。

（四）按定量或定性的评价方法分类

1.定量评价

定量评价是指在儿童健康教育评价中采用数学方法进行定量计算或数字描述的评价。譬如，幼儿园每年都要对儿童进行身体检查，从而对儿童的生长发育进行定量评价，其中诸如身高、体重、头围、胸围、皮下脂肪层厚度、心跳频率、血色素等都以数字表述。

2.定性评价

定性评价是指对不便量化的评价对象采用定性的方法作出价值判断。譬如，儿童健康教育评价中使用的生长发育五等级评价法、对儿童生活自理能力的评语等都属于定性评价。

在具体实施儿童健康教育评价时，应注意定性评价与定量评价相结合。定量评价不以人的主观意志为转移，而以搜集来的客观资料为依据进行科学统计，因而较为公正，但有时失之简单化，容易掩盖健康教育过程中的复杂性。定性评价能够考虑到健康教育过程中作为主体的儿童的生理、心理、社会等方面多元因素，常常通过自然情境下的观察和谈话来获得有价值的信息，因而不同的评价者往往会得出不同的结论。如何在儿童健康教育评价中将定量分析的方法和定性分析的方法结合起来综合运用有待进一步探讨。

实践训练

实践项目一　我的身体（小班）^[2]

活动目标

（1）初步认识身体外部主要部位，知道头、手、脚的主要作用。

（2）积极参加活动，能用相应的身体部位做动作。

（3）懂得保护自己的身体。

活动准备

歌曲《我的身体》，一组课件，若干机器人玩具。

活动过程

（1）音乐律动《我的身体》，与幼儿一起做律动，激发儿童对身体的兴趣。

（2）出示课件，引导幼儿认识身体的各部位，并说出它们的名字。

引导儿童观察的时候，教师应提醒他们按顺序观察，由上到下、由左到右、由整体到局部，如人体分为头、躯干、胳膊、腿，头部有耳朵、眼睛、鼻子、嘴。

（3）讨论身体各部位的作用。引导幼儿讨论身体部位及五官的作用，请幼儿找一找自己身体的各部位，并说出各部位的名称，它能帮助我们干什么，如腿可以帮助我们跑步。

（4）创编儿歌并做动作。引导幼儿利用身体部位、五官及相应动作编儿歌，如 “我的小手拍拍拍，我的小脚踏踏踏，我的眼睛看一看，我的耳朵听一听”等。(www.xing528.com)

（5）点击课件展示小动物受伤的图片，让幼儿说说怎么才能使自己不受伤。让幼儿自由回答。

教师小结

小手要保持干净，养成饭前便后洗手的好习惯；跑步时要注意脚下的小石子等，不被绊倒；玩耍时要注意安全，不磕着碰着。

活动延伸

请幼儿玩机器人玩具，让机器人玩具做出各种动作，进一步巩固幼儿对身体各部位的认识。

实践项目二　别生气（中班）②

活动目标

（1）知道经常受不良情绪的困扰有损身体健康。

（2）学会排解不良情绪的方法。

活动准备

轻音乐带一盒，录音机一台。

活动过程

（1）师生一起表演，唱《表情歌》。

教师：请小朋友告诉老师，你喜欢什么样的表情？不喜欢什么样的表情？

幼儿自由表达。

教师：高兴、快乐是好的情绪，难过、生气是不良的情绪。好的情绪、不良的情绪对我们的身体健康有什么影响呢？

让幼儿大胆表达自己的想法。

教师：小狐狸是个爱生气的小家伙，让我们一起听听她的故事吧。

（2）教师讲述故事的第一段。

教师：小狐狸有个什么坏毛病？结果怎么了？

幼儿自由讲述。

教师小结，引导幼儿继续听故事：小狐狸爱生气，结果气坏了身体，是牛伯伯医生教给她治病的方法，后来又发生了什么事情呢？

（3）教师讲述故事的第二段。

教师：小狐狸唱歌比赛没有得到奖，她生气了。她是怎样让自己高兴起来的？

幼儿自由讲述。

教师：小狐狸漂亮的花瓶被小猴子不小心打碎了，她生气了。她是怎样让自己高兴起来的？

幼儿自由讲述。

教师：小朋友也会经常遇到不开心的事情，你还有哪些办法能让自己的心情变得好起来呢？ （鼓励幼儿自由表达自己的想法。）

教师与幼儿共同小结排解不良情绪的多种方法。（轻轻地哭，听听轻音乐，向好朋友诉说，做运动……）

活动延伸

教师播放轻音乐，师生共同欣赏，体会音乐给人带来的快乐。设置拳击区，为幼儿提供发泄不良情绪的场所。结合美术活动，将自己的心情用绘画形式表现出来，布置成“心情区”。日常生活中注意观察幼儿的不良情绪，指导、帮助幼儿学会摆脱不良情绪的困扰。

能力训练

学前儿童健康教育评价是衡量学前儿童健康教育活动设计及实施的科学性、可行性等方面客观的方法，请结合幼儿园的实践，谈一谈学前儿童健康评价的内容和方法。

【注释】

[1]摘自1948 年联合国世界卫生组织发布的《世界卫生组织宪章》。

[2]摘自幼儿教案.《我的身体》小班教案[EB/OL].（2021-08-05）[2022-03-21].https：//www.jy135.com/ziyuan/jiaoan/431616.html.有改动。① 幼儿园中班健康活动《别生气》教案反思[EB/OL].（2022-01-08）[2022-03-21].http：//www.banzhuren.cn/jiaoan/1641293872469242.html.有改动。