改善幼儿家庭安全教育现状的建议

家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，即人生的第一个课堂。家长是儿童的第一任教师，即启蒙之师。幼儿期是人生熏陶渐染化的开始教育，人的许多基本能力是在这个年龄阶段形成的，因此，在这个时期对幼儿进行安全教育，培养幼儿的自我保护能力和安全行为习惯不但可以满足幼儿当下的安全需求，而且对其终身的健康发展有着重要的意义。常言道：“知子莫若父，知女莫若母”，父母通过对幼儿言行举止的及时掌握，发现他们身上存在的问题，做到及时并具有针对性的教育，这些作用是不可替代的。因此，研究者通过对调查结果的分析，针对当下幼儿家庭安全教育中存在的问题从而提出相应的建议。

家庭对于儿童而言，是一个熟悉而自由的地方，他可以毫无忌惮的游戏但是却缺乏安全技能，成人也因为习惯成自然，常常对家庭内外部环境的安全警觉性不高，缺乏危机意识。由于以上原因，极易造成孩子发生“意料之外”的事故。因此，家长作为幼儿家庭安全教育的第一责任人，必须要不断正确审视自身的角色，了解孩子可能面对的危险并教导他们如何避免。因此，应该从以下三方面着手进一步履行第一责任人的义务。

（一）家长积极树立正确的安全教育观

1.树立正确儿童观——负面应对危险行为转向正面强化安全行为

儿童是人，这是儿童的基本属性，作为平等的人，家长应该尊重孩子的人格，平等地与孩子沟通。家长与孩子之间的关系应该是民主的，而不是自上而下的权威模式。此外，儿童作为未成年人，决定了他们在身体与心理上处于不成熟的状态，需要来自父母的关爱照料，父母要了解孩子的想法，给孩子足够的空间，而不是采取惩罚与威胁恐吓的手段强迫孩子服从。

首先，成人应该鼓励孩子在安全的原则下，探索环境的情境与设施，可以让孩子了解何种设施会导致危险与伤害，而不是向孩子传达让其感到恐惧和忧虑的情绪和反应。然后，当孩子质疑家长的命令或是违抗家长的命令时，家长不应该将惩罚施于孩子。家长打孩子，毫无疑问是在体罚孩子，对孩子的伤害更多的是身体方面的，而家长骂孩子，就是在“心罚”孩子。这样的处理方式，不仅让孩子身心受到伤害并且不能让孩子习得安全知识或技能。家长需懂得幼儿总是用自己的观点来看待这个真实世界，他们不具备归纳及演绎的推理能力。因此，他们常常搞不清楚为什么不可以和陌生人说话但却要对大人有礼貌甚至问好，为什么自己的行为有时候会让家长抓狂有时候他们却并不在意，这些矛盾的行为令孩子难以理解。因此，家长应该善用孩子对一致性的需求，并用鼓励与赞美的方式来培养孩子的安全态度，耐心回答孩子的“为什么”，经常告诉孩子应该怎么做，并且对孩子表现出的安全行为给予强化，提升他们在安全上的自尊感，让孩子获得肯定。即便家长需要采取一些方式减少和消退孩子的不安全行为，也必须基于在使用孩子可理解的词汇向孩子耐心说明了原因及后果之后，采用正惩罚的方式，例如减少孩子玩玩具的时间等。

2.树立教育第一观——消极手段“保”安全转向积极手段“教”安全

“安全”是一个人从摇篮到坟墓，都无法懈怠的问题。幼儿更因其年纪小，对危险认知不足。因此，幼儿的安全更需要建立在成人的教育之上，帮助他们提高对危险的认知和加强体能的锻炼。现在的家庭虽慢慢意识了安全教育的重要性，但是却因为一些思维定式而形成了错误的观念。孩子的安全时刻牵挂在家长的心中，现代的家长总是期望能将所有威胁到孩子安全的危险因素提前扼杀。一方面担心孩子发生伤害，因此愿意采取更多的外在的保护措施来预防以保“安全”，所以他们常常认为应该出动尽可能多的人力来照看孩子或者采取极端的物质手段来保护孩子。但是家长这样的观念并不能随着社会的变化和孩子年龄的增长真正的满足孩子的安全需求。强调幼儿的安全固然重要。但“现时的安全孕育着未来的危险，现时的危险孕育着未来的安全”，身为现代家长，我们必须了解孩子可能面对的危险，必须正视周遭和社会环境的实际情况，帮助孩子安全地探索、试验、透过安全教育帮助现代儿童学习特定的预防策略，以防范各种潜在的危险，培养孩子安全技能，以避免他们受到潜在的伤害。因此家长必须要将观念转变，需明白孩子在成人眼下的“安全”只是暂时的，若孩子只是在成人的“逼迫”下执行某些安全行为，那么安全行为无法脱离成人的视线，因此即使形成也难以保持，因此安全教育是持续不断的努力，必须要发挥幼儿的主体性，即便有时无法看到立竿见影的效果，但是预防伤害事故最基本的做法仍是要做好安全教育的基础工作，并且越早对孩子进行安全教育，他们会更自然的发展出正确的安全态度以及表现出适当的安全行为。

（二）家长自主增强安全教育能力

1.主动学习，提高自身对幼儿身心特点的认识

我们的孩子生活在结构式的教育环境、托育机构之中，我们应该要了解现代孩子的生活与环境已不同于家长的孩提时代，我们在保护孩子免于遭受危险的前提之下，我们必须要了解以及重新学习新时代保护孩子的方法，而能有效地使用方法对孩子实施安全教育的前提之一就是要不断提高自身幼儿身心特点的认识。如幼儿期也是自我意识发展的重要阶段，幼儿早期的孩子会在他能独立的做一些事情的时候产生自豪的心理。这个阶段的儿童经常追求摆脱成人的监护，追求完全的独立。到了幼儿晚期，能够将所做的和别人对他的期望进行比较。幼儿在这个时候会具有一个真实的自我和理想的自我。小班的孩子在跟着父母外出的时候，总不愿意牵着父母的手，想独立的行走，于是，对于小班幼儿，家长要尽量改变大人抱着走的方式，一方面可以培养幼儿的独立性，也能有效降低幼儿脱离约束后的亢奋和任性，让好习惯伴随积极的情绪体验积淀在日常的行为培养之中。又如幼儿的记忆力的发展在这个学前阶段是以无意记忆为主，有意记忆的水平较低，幼儿所获得知识、经验大都是无意识的记忆结果。在实际生活中幼儿经常会出现反复的危险行为，这并不是幼儿不听话，而是因为家长纯言语的叮嘱，幼儿对于口述不易留下印象。《学会生存——教育世界的今天与明天》报告里提出了“学习化社会”和“终身学习”的思想，号召向学习化社会进军，指出“每一个人必须终身继续不断地学习”。可见，学习已成为21 世纪的主旋律。并且家长不应该将学习局限于幼儿园、社区所开展的活动，在日常生活中对幼儿的有意观察，购买心理学、教育学等书籍阅读，并且在信息时代也为家长的自我学习创造了便利的条件。因此，家长通过主动学习，不断提高对幼儿的正确认识，对幼儿身心特点的了解，才能避免角色失败的悲剧发生。

2.增强家庭安全教育的“合力”

“家庭教育中，家庭中的所有成年人对未成年的子女而言，都是教育者，都担负着教育的任务。虽然在教育子女的时候，一般都是某一个家长单独实施教育，但家长对子女的教育及影响作用却是通过家长集体的工作实现的。因此，要顺利地进行家庭教育，达到预期的教育目的，所有担负并从事教育工作的家长，都必须对子女有一个一致的态度，做到要求、教育统一。”因此，提高幼儿家庭安全教育的一致性，首先应提高父辈家长的一致性，研究调查表明，父亲在家庭安全教育中与母亲相比存在着缺失的现象。因此应增加父亲的参与度，苏霍姆林斯基指出：“要使所有的父亲懂得：儿子听话和遵守纪律的程度取决于父亲责任心的强弱。”父亲不能认为将照顾孩子周全的责任全部推之于母亲，错误的将安全等同于安全教育。工作较忙，没有时间参与，是父亲缺失孩子安全教育的主要影响因素。针对这一问题，父亲首先应转变教育观念，明确自身独特的教育角色。在早期父母教养的文献中，认为父亲花更多的时间与孩子从事更多体力的身体活动，因此，父亲可以将安全教育渗透到空余时间与孩子的身体互动当中，并且父亲在培养孩子的坚韧性和勇敢度上是母亲所不能及的。另外父亲应该提高自身安全教育的意识，与母亲协商，不能在对孩子进行安全教育时产生冲突，应该达成一致性。(www.xing528.com)

其次，提高祖辈与父辈的教育一致性。幼儿的祖辈家长和父辈家长成长的时代背景不同，因此，他们的教育理念和教育方法存在着不同。尤其是对孩子的安全教育上，祖辈家长更倾向于对孩子的保护和迎合，容易与父辈家长发生冲突。因此，一方面，祖辈家长应该虚心接受学习，积极参加幼儿园或社区举办的讲座活动，真正帮助孩子父母对孩子进行安全教育，能使孩子在祖辈身边获得科学的教育，从而减轻他们的负担。更为重要的是祖辈家长应和父母沟通，互相理解和认同。马卡连柯曾经说过：“一个人的良好行为习惯不是由一个个零散的因素拼凑培养起来的，而是由他所受过的一切影响的总和综合地造就成功的。”因此，对于幼儿而言，将家庭内部成员的各种教育力量协调一致，才能形成一种合力，形成一股强大的教育力量，尤其是对孩子安全行为习惯的培养上能取得良好的效果。

（三）家长努力提高幼儿的自我保护能力

1.行是知之始，加强孩子的安全行为训练

家庭安全教育不仅仅是知识的传授，更多的是实际的操作和训练。增加或改善儿童的知识可以让他能讨论与安全相关的问题或回答成人的问题，但却无法推论到他们的安全行为上。国外学者曾经在应对陌生人教育的安全技巧训练的研究中，将幼儿分成两种方案训练，分别为感觉为主的方案和教导行为技巧的方案，结果显示，行为技巧方案更能使幼儿了解如何与人适当接触，并且用行为训练模式，更能帮助幼儿学习伤害预防的技巧。在学前儿童健康行为养成中，教育者必须选择与学前儿童健康行为发展目标相匹配，与学前儿童生活经验相关联，与学前儿童接受能力相吻合的教育内容，从“怎么做”“是什么”到“为什么”层层深入，其中“怎么做”是中心内容。因此，在对孩子进行安全教育过程中，家长同样应该重视对孩子安全行为的训练，因此家长可以从以下三个方面加强对孩子的安全行为的训练。

首先注重幼儿日常安全行为习惯的培养，比如说在教导孩子如何正确灵活使用工具时，还应教孩子使用各种工具的规则和礼貌，不可拿剪刀，铅笔等嬉闹比画。又如幼儿养成吃饭前、喝水前摸一摸、吹一吹的习惯，从冰箱中拿出的东西闻一闻的习惯，可以避免烫嘴、烫手、误食东西；走路和跑步时靠右边行，可以大大减少与同伴碰撞或被来往车辆碰撞的概率；鞋带系得牢可避免跌倒、摔伤；尤其应注意的是父母平时应该示范正确的安全动作，孩子在耳濡目染之下，终会自然而然地将这些行为内化。

其次，可利用角色扮演，模拟情境、游戏法、安全演练等多种方式加强孩子危险应急能力来对孩子进行训练。试想当别人告诉你，你只要闭住呼吸，两手往前，两脚一蹬，练习游泳，然后你就能学会游泳的技巧，结果你还是不会，因为光说不练，是无效的。缺乏实际操练的教育，口说无凭，孩子永远学不会安全技能的，成人光告诉孩子独自走散后应该怎么做，孩子是不可能掌握的，因为孩子缺乏练习，安全不是口号而已，需要实物练习的机会，那么成人就应该利用适宜的方式对孩子进行训练，为孩子创设相应的模拟情境，并且该情境一定不是以让孩子感到害怕恐惧为目的，而是在告知孩子的情况下教导孩子真正面对此类情境时的正确做法。并且家长应该为孩子创设不同的情境，如此一来，孩子才能思考及准备应付新的状况。

孩子身体控制能力较弱，常常因为不能很好地控制自己的身体而发生意外。一方面家长需要让孩子认识到其身体能力的局限性，另一方面更应该有意识地采取积极的措施来锻炼孩子的身体控制能力。因此，家长应有意识对孩子进行科学的基本动作训练，来锻炼孩子的平衡感、方向感、协调其身体动作和眼与手足的配合能力，不仅能让孩子在活动过程中更好的掌控自己的身体，而且需教导孩子运动过程中即便由于失误不小心受伤，如何采取相应的措施降低伤害的严重性。

需要强调的是，尽管幼儿被期待着建立各种健康行为，但并非被强加众多的行为规范，而是主动积极地发挥健康潜能。因此，家长在加强幼儿安全行为训练的过程中，应该以幼儿能够理解的方式指导幼儿明确安全行为对其自身的重要意义、尊重幼儿的意愿，鼓励幼儿积极主动地发挥其安全潜能，从而建立起良好的安全行为。

2.拓展安全教育内容的全面性与吸引力

首先，家长应该转变对“轻微伤害”忽视或是其教育价值认可的态度，应该专心防范幼儿可能会面对的危险。安全无小事，伤害无“轻微”，所谓的“轻微”也只是发生的结果，家长不能做预知的判断。相反地，家长如果认为伤害与孩子的发展没有利益关联时，则会更加警惕注意其孩子面临的风险，因此，家长不能只重视危险性较大的安全教育内容而忽视日常频发看似“对孩子无生命影响”的安全教育内容，就如家长经常会制止孩子碰触插座的行为却常常对孩子在家中随意蹦跳的行为熟视无睹，然而现实中往往就是会发生这种“万万没想到”的事故，就如16 年新闻报道广州市一个2 岁的小孩在床上玩耍时不慎脚底踩滑摔下，刚好被放在地上的一个三孔插头插入颅内。

其次，家长应该克服经验主义，不能“想当然”，不要对一些危险情境熟视无睹，不要以为幼儿从未在这方面出现过状况，今后也不太可能发生意外；不要以为对幼儿交代过，幼儿就应该知道，而忽略结合生活实际及时地、反复地强调某些情境或某些行为的危险性。

最后，安全教育的内容也应该增加其趣味性与实践体验，激发孩子的求知欲和共鸣。例如在防跌撞伤上，首先可以引导孩子发现家中可能会发生跌撞危险的地方，然后可以延伸到家庭居住的小区环境，将这些“危险小精灵”记录下来。又比说在防触电，家长带领孩子去少年宫、科技馆等地方去认识电，在正确认识电的情况下学习如何保护自己。