人类发展生态学是美国心理学家布朗芬·布伦纳（Bronfen brenner）在研究社会生态系统的基础上于1979 年提出的一个儿童发展理论模型。该理论从个体与多层次系统间的关系出发，将个体发展放置于一个相互联系、相互影响的稳定生态系统中，来研究个体与环境的相互作用对个体发展的影响。该理论认为，儿童的发展受到与其直接或间接联系的生态环境的制约，这些环境包括微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和时代系统。其中微观系统是指儿童活动和交往的直接环境，如家庭、幼儿园和社区；中间系统是指各微观系统之间的相互关系或联系，如幼儿园与家庭、幼儿园与社区、家庭与社区之间的联系。布朗芬·布伦纳认为如果微系统间有较强的积极的联系，儿童的发展可能实现最优化。反之，微系统间的联系微弱或不支持时将不利于儿童的发展，甚至对儿童的发展产生消极的影响。对幼儿的发展而言，影响最大的是微观系统中的幼儿园和家庭以及中间系统中幼儿园与家庭间的联系。
根据这一理论，如果要增强幼儿的安全意识，提高幼儿的自我保护能力，促进幼儿身心全面健康发展，就必须在重视幼儿园、家庭各自发挥安全教育作用的同时，更要重视幼儿园和家庭在安全教育中所形成的支持性联系和积极的相互作用。
（二）合作学习理论(www.xing528.com)
合作学习是二十世纪六七十年代兴起于美国且至今都盛行不衰的教学理论与策略。虽然不同的国家对合作学习的实践方式、学习模式甚至表述称谓相差甚远，但是合作学习的五个基本要素是大家共同认可并认为是不可缺少的。这五个基本要素分别是：①积极的相互依赖，即小组成员之间要有一种积极的相互关系，使小组成员确信他们“同舟共济”；②面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；③个人责任制，即每个成员都要承担一定的学习任务，并熟悉和掌握所分配的任务；④合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；⑤集体自加工，即为了保证小组活动的有效性，小组成员必须定时地自我检查或相互反馈以考查集体学习进行得如何并提出改进措施。
根据这一理论，如果要保证幼儿安全知识与技能学习效果的最大化，就必须加强家庭和幼儿园之间的合作。因此，这就需要我们做到：第一，幼儿园与家庭之间要互相帮助、支持，共同承担对幼儿进行安全教育的职责。第二，幼儿园与家庭之间要加强幼儿安全教育方面的交流，同时提升合作技能。第三，教师与家长要经常对安全教育家园合作的活动进行评价并总结经验，共同探寻安全教育家园合作行之有效的途径和方法。
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