基于核心素养的高中数学教学设计策略

（一）研读课程标准，理解数学学科核心素养

课程标准是教学的基本依据，提出了明确的教学目标，为教师指明了教学的方向。教师应认真研读课程标准，弄清楚各个教学阶段所提出的不同层次的目标，把握教学方向，明确教学目的，选择教学方法。课程标准更新了教学内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容情境化，促进数学学科核心素养的落实。课程标准附录中还有教学与评价案例，这些案例都为教师在教学设计上做出了很好的示范，具有很高的参考价值，需要教师认真研读，将分析方法应用到其他类似的课题和知识中去，有利于更好地落实数学学科核心素养的形成。

（二）在教学设计的立意中体现数学学科核心素养及水平

教学立意是一节课的灵魂，体现了教师整合材料的思路。在理解课程标准中数学学科核心素养的基础上，教师应对课程标准、课程内容、学业质量的要求有准确的认识，明确数学学科核心素养的三个水平。在教学设计中首先要设计准确的教学目标、教材分析、学情分析，然后通过相应的教学实施，在教授学生掌握知识技能的同时，将数学学科核心素养落实到教学中去，并促进相应水平的达成及数学学科核心素养的提升。为了凝练学科核心素养，课程标准对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行了整合。因此，在进行教学设计时，建议教师将以前提出的三维教学目标整合到一起，并加上数学学科核心素养层面的教学目标，使得本节课的教学目标层面更加丰富与完善。在教学设计的教学过程中，加入预测每个教学实施环节可能达到的某个数学学科核心素养的水平层次。在教学反思环节中，也要认真反思整个教学过程中对数学学科核心素养培养的作用和教学实施后数学学科核心素养水平达成的情况。

（三）在教学设计中预判数学学科核心素养可能达到的水平(www.xing528.com)

数学学科核心素养的达成是循序渐进的，数学知识和技能的掌握也是需要长时间积累的。因此，教学活动的设计必须从宏观的角度着手，关注数学知识与核心素养的相关性，同时教学设计最终还是要落实在具体环节的设计上。这就要求教师要从微观的角度着眼，时刻关注学生数学学科核心素养水平达成的情况。所以，教师在进行教学设计时要站在宏观的角度分析，做到以微观操作为切入点，最终到达顶层设计的要求。在备课的过程中，教师往往是根据教学经验去分析教材、分析学情，再根据自我的分析情况对整节课做出预判，从而进行教学设计。依据课程标准中数学学科核心素养水平的划分，建议教师将每一个知识板块、每一个教学环节都做好落实数学学科核心素养水平的预判，在做出预判的前提下才能更精准地去实现这个目标。

（四）在教学设计中对教学困难提前做出应对预案

学生是独立的个体，具备的水平在层次上也不尽相同，教师要结合学生的认知水平，在进行教学设计时考虑激发学生的学习热情，引导学生挖掘自身的知识结构体系，找寻解决问题的方法，并在这个过程中促进数学学科核心素养的形成与发展。虽然教师在进行教学设计时做出了最大限度的预测，但是不可避免地会出现一些“突发事件”。这就要求教师在进行教学设计时必须拟设多样性的应对方案。