由于教师自身经验的积累和对教学的不同理解，可能会导致每位教师对于数据分析核心素养的内涵的理解与课程标准的要求存在些许的偏差，进而导致了教学实施的方法与过程产生不同，不同的方法就会产生不同的效果，由此影响了对学生的数据分析核心素养的培养。
（一）教师重视度不够
通过调查发现，相对年轻的教师比较了解核心素养，但是由于经验不足，缺乏对教材知识的宏观把握，而经验丰富的教师不愿意去改变自己积累多年的教学模式，不愿了解新鲜事物，对数据分析素养并不了解，对于教育的本质理解不够透彻。尤其是私立学校的教师由于缺乏专业的教师培训，平时没有机会参加各种数学教师的教研活动，也没有严格按照课程标准执行教学任务，所以教师对于学生素质和能力的培养不够重视，相对来说更加重视知识与技能的传授。
（二）没有合理安排教学内容(www.xing528.com)
由于高中数学课程内容较多，有的学校为了赶进度，把概率与统计这一模块内容直接放到高二最后或者高三复习课的时候来讲，甚至不讲，这在很大程度上造成学生数据分析素养得不到发展。也有教师认为概率与统计内容偏难，没必要太重视，直接选择不讲，由学生自学完成，而且认为只要把教学任务按时完成，能够保证数学成绩不拖后腿就可以了。但是，培养学生数据分析素养主要是依据概率与统计的内容，如果这一部分的教学内容不能够合理安排，那么高中阶段培养学生数据分析素养将成为空谈。通过调查发现，部分教师不会专门把数据分析素养提出来培养，平时教学设计也只是以完成教学内容为主要目标，并不会在课堂中渗透数据分析素养。这些问题在普通高中和私立学校都存在。学生学习科学文化知识和提升能力与素养的途径主要来自课堂，如果教师都不能够以此为目标来合理安排教学内容，那么学生的能力自然就不会发展。由于教师的很多因素，导致学生的数据分析素养得不到提升，学生没有机会接触到提升数据分析素养的途径，在培养数据分析能力上造成很大的空白。
（三）学生的心理主观发展
调查发现，部分学生觉得概率与统计的内容很难。部分学生没有养成较好的习惯，潜意识里认为教师没讲就是因为不重要，对概率与统计的内容不重视，还有极个别学生的学习能力不强，没有运用科学的学习方法，对于数据分析的题目没有耐心。部分学生对概率与统计的内容不感兴趣，复杂烦琐的数据分析学生一看到就犯困，课后不花时间研究，导致其数据分析素养得不到发展。只有转变数学教师的教学观念，调整学生心态，优化课堂教学模式，了解高中数学课程标准的要求，精心设计合理的教学方案，重视素养和能力的培养，积极探索与钻研，不断提升教师自身专业素养，才能更好地解决这些问题，更好地培养学生的数据分析核心素养。
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