高中化学实验教学的有效策略

化学是一门以实验为主的学科，化学课堂缺少不了实验，物质的性质需要通过实验来认识、验证、运用。目前的高中化学实验教学大部分还是以“讲实验”为主，教师在实验教学中做主导，学生参与度低，造成实验教学的效率低下。虽然随着新课程改革的逐步推进，这些问题有所改善，但总归而言，化学实验脱离学生的社会生活经验以及留给学生实验的主导权较少等问题还需要解决。化学学科的独特属性决定了开展化学实验教学的改革是重中之重，因此化学教师应该把化学实验落到实处，可以从以下策略入手。

（1）当只能提供给学生间接的实验事实时，教师应培养学生分类、比较和归纳的能力，而不是单纯地让学生记住最终结论。从理论上来讲，以化学实验为基础中的“实验”有四重含义，即“化学实验探究活动”“化学实验方法论”“化学实验事实”“化学实验史实”。学生通过实验得出的结论称为“直接实验事实”；学生无法实验，通过教材资料、教师讲解、网络资源等途径获得的实验结论就是“间接实验事实”^[3]。

在高中化学实验教学里，目前间接实验事实的处理方式应该纠正，这并不是要否定化学教学尽量通过实验来获得事实的主张。由于各种因素无法进行化学实验时，教师也不能单纯地把实验结论灌输给学生，教师应要求学生对间接实验事实进行再建构，得出结论。若是仅让学生记住最终结论，单纯的间接实验事实和匮乏的方法引导，无疑是低效的教学行为，这种情况应是所有教师应该避免的。

（2）多设计与社会生活息息相关的化学实验，使学生认识到化学学科对社会生活的重要性。在教学过程中，教师多选取一些生活素材来进行实验探究，或者用实验结论来解释生活中的某些现象，这样不仅能提升学生对化学实验的兴趣和参与度，还能够加强学生对理论知识的理解运用。例如，在做苯酚钠溶液与CO2反应的实验时，制备二氧化碳且除杂的装置比较烦琐，可以用碳酸饮料来获得二氧化碳，准备一小瓶瓶装雪碧，拧下盖子倒出少许，然后塞上带导管的橡胶塞，摇动瓶就会从导管口逸出大量的CO2气体，用澄清石灰水检验证明是CO2，再通入苯酚钠溶液中与其反应。此实验后，学生对碳酸饮料有了一个更清楚的认识，也加深了对CO2与苯酚钠反应的印象。(www.xing528.com)

（3）在实验教学中多设计“趣味实验”，可以激发学生的探究欲望。高中学科知识比较枯燥，加上近年来化学试题难度加大，学生对于化学的学习热情正在降低。实验能够唤醒学生对化学的热爱，也能加深学生对实验背后的化学知识的理解，但教育者发现，如今实验也不一定能激发学生学习化学的兴趣。怎样给化学实验增加趣味性，已成为化学教育者研究的问题。例如，过氧化钠与水的反应，就可以设计成“滴水生火”的趣味实验。

（4）教师可指导学生自己制作简易的实验仪器，从而提高学生的操作动手能力。教师指导学生自己制备实验仪器包括两方面的内容：一方面是教师指导学生利用生活中的器材来设计微型实验，从而达到生活无处无化学的目的；另一方面是教师指导学生对教材中的常规实验进行改造，来强化对实验原理的理解，提高学生的创新意识。近年来，微型化学实验受到广泛关注，它能够节约实验器材和药品，污染少，节省时间。例如，将护发素的塑料盒子改为小型水槽，棒棒冰的塑料管作为大试管，废弃的输液管安全清洗后制成长颈漏斗，以一次性吸管作为导管，药品包装的铝箔来替代铝片等。事实表明，大部分自制的微型实验器材是可行的。另外，对于一些重要的实验，化学教师应该对常规的实验器材大胆地进行改造，这也是高考所要求的。作为化学教师，不能传统地要求学生在题海中掌握新型、新颖的实验题，我们要培养学生的创新能力，而不是解题技巧。

（5）注重实验探究教学。所谓实验探究，是指通过实验进行的一种探究活动，它是科学探究在化学实验教学中的具体体现^[4]。首先，在开展实验探究教学时，教师可采取不同的方式，为学生创建生动的探究情景。创设实验探究教学情景，可以从化学历史、社会问题、生活情景、自然现象等入手。其次，教师应结合教学内容，引导学生进行实验，得出结论。在这个过程中，教师应该适度对学生放权、教师设计好具有探究意义的问题后，着重培养学生的猜想假设能力，通过实验收集证据，从而得出结论。师生合作讨论后再得出一致的结论。实验探究时，教师要随时关注学生的实验动态，及时为学生提供帮助指导，成为学生的合作者和引导者。