（1）主体性原则。学生是教学的主体，教师只是起主导作用[1]。在实验教学中，教师要营造自主探究的环境，让学生积极主动地参与实验过程，真正成为实验的设计者、实施者，使他们在实验中对现象有所察，对操作有所动，对结论有所思，对“异常”有所议，这样才能激发他们的求知欲，使其在实验中获得知识和提高实验能力。
（2）探究性原则。新课程改革倡导要加强实验探究教学，教师不失时机地创造条件引导学生通过实验探究来获取新知识，进而体验科学探究的过程。这不仅可以做到透过实验现象认识物质变化的本质，而且还可以达到培养学生探究精神、实验能力和提升其科学素养的目标。
（3）开放性原则。传统实验教学的方法、方式、内容、途径比较单一，缺陷大，很难使学生处于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。为此，在教学中，教师可适当改变学习的地点和内容，为学生创设和提供更多获取知识的渠道，积极引导他们去关注生产、生活和科学技术的发展，并从中发现问题、提出问题、解决问题，从而获得一定的感性知识和实践经验。
（4）趣味性原则。兴趣是最好的老师，是学生自主探究的内驱力。教师要发挥实验的优势，结合知识特点和学生的心理需求，设计一些新颖、生动、形象的趣味实验，让学生在实验中体验新奇和丰富的内涵，感受化学知识的魅力，从而激发学生的学习热情和求知欲望，达到寓教于乐的效果。(www.xing528.com)
（5）过程性原则。宋心琦教授曾指出：“不重视过程的实验，等于把生动活泼的化学现象变成静止的某个预期的‘结论’”[2]。只有通过亲身实践和体验，学生才可以了解科学研究的过程和方法，获得对知识的直接感受，并从中养成理论联系实际的习惯。
（6）安全性原则。化学实验在探究过程中经常会遇到一些不确定因素，如安全、环保、成功率等。为此，在教学中，教师应科学地制定出安全、合理、有效的实验方案并规范操作。对有些不安全系数较大的实验，也可适当考虑使用多媒体技术来代替，确保此类实验照常发挥教学功能，但不可为了安全而将其摒弃处理，影响教学效果。
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